26 月光曲 小学语文 人教2001课标版
1、自主学习课文生字，理解“传说、谱写、幽静、纯熟、清幽、恬静、陶醉”等词语的意思。
2、正确流利的朗读课文，在阅读理解的基础上，有感情地朗读文章中的关键语段，并简要的概括贝多芬创作《月光曲》的经过。
《月光曲》是德国著名音乐家贝多芬谱写的，而关于《月光曲》的故事，却一直是个传说。《月光曲》这篇文章生动地记述了贝多芬谱曲的经过。全文以生动、优美的语言开始叙述。贝多芬来到小镇演出，夜晚“在清幽的小路散步”。当贝多芬被盲姑娘懂音乐、爱音乐而感动，即兴为她演奏时，一阵风吹灭了蜡烛，屋里洒满了清幽的月光，“茅屋里的一切好像披上了银纱，”使我们仿佛身临其境。 对于六年级的学生，具备一定的阅读理解能力。因此，对文中传说故事的内容，孩子们并不难理解。即从文字到内容的理解不会构成认知上的障碍。但是，这个年龄的孩子对文字的鉴赏力还不强，需要在教师的引导下才能领悟到文中语言之美。同时，学生的认知和情感没有得到同步发展，比如穷困，比如爱心，比如对音乐的挚爱，比如同情和怜悯，这些都似乎离他们有些遥远。因此他们很难走进贝多芬的内心世界，不能很深切地体察月光曲里包蕴的情思，感受到乐曲之美。
1、从贝多芬的言行中体会他丰富的心理和情感，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。
2、感受文中第九段所要表达的情感以及写作手法，体会《月光曲》的魅力，背诵文中描绘《月光曲》的情景。
3、想象贝多芬离开后兄妹两人的对话，续写课文内容。
1、正确流利的朗读课文，在阅读理解的基础上，有感情地朗读文章中的关键语段。
2、简要的概括贝多芬创作《月光曲》的经过。
3、感受文中第九段中所要表达的情感和写作手法，并背诵文中的八、九、十、三个自然段。
1、理清课文线索，抓住贝多芬的感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容。
2、理解“人物的心境和乐曲的意境”的统一。
1、感受文中第九段所要表达的情感以及写作手法，体会《月光曲》的魅力，背诵文中描绘《月光曲》的情景。
2、想象贝多芬离开后兄妹两人的对话，续写课文内容。
请同学们认真听老师说一段话，用心听，看看从这段话中，你能了解哪些有光月光曲的信息，仔细听。
两百多年前，德国有一位音乐家叫贝多芬，他谱写了许多著名的乐曲。其中有一首钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。从这段话中，你都了解了哪些信息呢？
板书课题：月光曲
【设计意图】：曾经有一个教育名家说过：“有一种温暖，有一种关爱，可以在倾听中慢慢融化，可以在倾听中渐渐升华。”这样导入的好处，可以让学生静心倾听，在听得过程中区训练学生抓住重要讯息的能力。久而久之，学生会形成认真倾听的好习惯，在生活中与人沟通交流地时候，也能快速的捕捉重要的讯息。
ppt:展示：两百多年前
德国音乐家贝多芬
钢琴曲
传说
师：请你说说。
（教师倾听，灵活激动地请学生复述，并加以引导，使语句更流畅，更完整，更有语文味。)
【设计意图】：这个环节，引导学生看ppt课件，根据提示自己完整复述一遍，以求加深对文本的整体印象，重在训练学生的“仿说”能力。随后恰如其分地引出新课的第一自然段。
师：请同学们齐读第一自然段。
师：传说是这样谱成的，同学们猜一猜接下来要写什么呀？
生：创作《月光曲》的过程。
师：传说月光曲到底是怎样谱成的呢？请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。
师：刚才初读课文，我们把课文读正确了，现在谁能用简要的语言说一说贝多芬谱写月光曲的经过？
【设计意图】：初读课文，学生感触不深刻，即便是举手回答，也没有清晰的条理，所叙述的语言是比较拖沓，但是我依然坚持这样问是希望能引发学生的思考，有探究下去的兴趣。
师：不着急，课文才读了一遍，我们学完课文后再交流。现在，让我们一起了解贝多芬谱写《月光曲》的经过。
师：那是两百多年前，一个秋天的夜晚。看，贝多芬正在散步，他走向那条悠长的小路。
ppt图片展示
他看到了——————————-
他看到了——————————
他看到了——————————
【设计意图】：在这个小环节，教师应该巧妙的引导学生入情入境地感受，从而了解作者的写作手法，贝多芬在莱茵河边”看“到，而后走近”听“到，按照这样的顺序来描述这一个场景，让学生插上想象的翅膀，放佛眼前出现了贝多芬在莱茵河边散步的景象。
师：贝多芬就是再这样宁静而舒适的环境里散步，在这样的环境里用上一个词，那就是——幽静。
师：在这样幽静的环境中，看着这样优美的景色，一段旋律已经在音乐家心中开始酝酿了。
（ppt展示） 一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。（学生个别读，再齐读）
师：正因为如此，贝多芬才”走近“茅屋，他听到了什么？
板书：走近
师：请同学们自由读下面这段对话，看看你从这段话中听出了什么？
（ppt展示）一个姑娘说：”这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，哪有多好啊！“一个男的说”是啊，可是音乐会的入场卷太贵了，咱们又太穷了。“姑娘说：”哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了。“
【设计意图】：引导学生深入感悟文本内涵，梳理文中的语言，深刻领悟人物对话中的言外之意话外之音。
师：从姑娘的话语中，你听出了什么？
板书：走近 心愿
小结评价：姑娘对贝多芬的音乐是那样的热爱，贝多芬听出了姑娘对音乐的渴望，也听出了他们的贫穷。
师：让我们看看哥哥说的话，此时哥哥有是怎样的心情，你能不能用一个词形容？（无奈、难过...........）
师：请从姑娘安慰哥哥的话语中圈出一个你喜欢的词语，说一说你的想法。
（关键词赏析：别难过 随便说说 罢了）
教师小结：贝多芬从这段对话中听出了哥哥很想满足妹妹的心愿，可是心有余而力不足，很想听，却买不起入场券，贝多芬还感受到兄妹之间相互理解，相互体谅。听到这里，贝多芬情不自禁地”走进“，他觉得自己应该走进去，他必须走进去，所以他没有敲门，他不是没有礼貌，而是情不自禁地走了进去。
师：走进茅屋他看到了什么？
读：茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着一个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛失明了。
板书：盲姑娘
师：刚才弹他曲子的姑娘竟然是一个盲姑娘，那样渴望，那样想听他音乐的姑娘竟然是一个盲姑娘，他很感动，于是贝多芬为你姑娘弹了一首曲子，可是为什么弹完一首又再弹一首呢？
板书：弹
师：请同学们认真读六、七两个自然段，感受人物的语言。
生：因为他觉得这个盲姑娘是他的”知音“。
板书 ：知音
师：一个大音乐家为我演奏，简直让人难以置信，我们一起读。
（ppt展示：盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：”弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？“
师：知音难求呀！此时贝多芬无需再说更多的话语，他再次为盲姑娘演奏，此时。
（ppt展示）“一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键。” （女生读，齐读）
师：小路散步时，那如诗如画的景象再次浮现，此时，又多了一对善良的兄妹，有多了一个懂得自己的知音，他心中的旋律，从他的琴键上流淌出来。
（ppt展示配《月光奏鸣曲》朗诵第九段。再请学生个别读，男生读，女生读，齐读。）
小组讨论探究：
请同学们认真读第九段，想一想第九段是在写皮鞋匠想象的画面呢？还是描述这美妙的旋律呢？这是一个值得我们探讨的问题，请同学们以小组为单位谈一谈你的观点。
小组讨论探究：
请同学们认真读第九段，想一想第九段是在写皮鞋匠想象的画面呢？还是描述这美妙的旋律呢？这是一个值得我们探讨的问题，请同学们以小组为单位谈一谈你的观点。
小组汇报：
生：我认为是联想，因为他好像是面对着大海.................
生：我认为是贝多芬演奏的《月光曲》打动了皮鞋匠，让他联想到这样迷人的景色，所以皮鞋匠是先听到这样美妙的曲子，脑海中才浮现出这样动人的画面。
教师小结：是啊！正是这样美妙的音乐让皮鞋匠联想到这样动人的画面，音乐与情景融为一体，让人陶醉其中。兄妹俩被这美妙的琴声陶醉了。贝多芬则飞奔回旅馆记录下来，《月光曲》在这里才谱成。
板书：记 谱成
师：谁能简要地说一说《月光曲》创作的经过？先说时间，再说地点，注意言语的完整性。
【设计意图】：梳理全文，加深学生的体会，形成整体印象。
请同学们拿出纸笔，想一想贝多芬离开后兄妹俩的对话，续写课文内容，当然，你也可以在课下找一找贝多芬的其他曲目听一听，动笔写一写你的感受，我们阅读课上交流。
【设计意图】：在想象续写的过程中，引导学生多角度地思考，训练学生发散性思维的能力。同时，学习运用不同的表达形式写好一段对话，在交流的过程中进一步感受贝多芬的人格魅力。
请同学们听一听贝多芬创作的其他曲目，充分调动自己的感官，发挥自己的想象写一段文字。
推荐读物：《贝多芬传》