30 我是什么 小学语文 人教2001课标版
设计本课教学，首先根据学生的年龄特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生主动识字写字的愿望，养成良好的写字习惯。引导学生钻研文本，珍视学生独特的感受，体验，理解。学生是学习的主体，课堂上，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过合作学习让学生充分展示自己，做到先做后学，先学后教，课前做好前置性研究，课上在生生互动，师生互动中鼓励学生自主阅读，自由表达，获得思想启迪，分享学习之乐。
《我是什么》是人教版小学语文第三册第八单元的第二篇课文，本单元的主题是学科学，爱科学。这篇文章以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。引导学生不知不觉走进描述的情境之中，了解千变万化的“水”，感受文中语言的优美。
我班的孩子具有较强的独立识字能力，能够阅读浅近的故事，对感兴趣的人物或事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，形成了小组交流的习惯。二年级的学生对水的有关常识已有了初步的了解，但就整篇课文而言，学生对于理解“灌溉”等离生活较远的词语还有一定困难。在了解云、雨、雹子、雪等自然现象都是水变化形成的过程中还需要多读多悟。想要读好朴实生动的语言，亲切自然的文字，还需要教师的着力引导。
语文课程标准中指出，学生是语文学习的主体。在教学中以生为本，高度尊重学生，全面依靠学生，充分相信学生。学生在做好前置性小研究的基础上，采用小组合作学习——班级汇报交流——教师点拨的形式进行学习，引导学生通过自主、合作、探究的方式，达成本课学习目标，突破重难点。
根据课文特点，我抓住“变”，让学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意。在课堂中，把读书的权利交给了学生，树立学生读书的意识，尊重学生的想法，在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现了学生的个性化阅读。通过学习感悟本课的言语特点和语言样式，拓展运用语言文字，以达到学以致用。在教学中朗读指导还有所欠缺，缺少适时的范读引导，应从自身的情感出发，以情感人，引起学生的共鸣，从而激发学生的朗读激情。课虽结束，但收获良多，在今后的教学中，还需认真研读课标及教材，让学生更加轻松更加快乐。
1.通过多种识字方法，认识11个生字，会写“冲”、“晒”、“ 池”、“浮”四字。
2.正确流利地朗读课文，理解“暴躁”、“ 灌溉”等词语意思。
3.初步了解云、雨、雹子、雪等自然现象都是水变化形成的。
1.通过游戏等多种识字方法，调动学生识字积极性，认识11个生字。
2.通过学生自主观察，教师点拨会写“冲、晒、池、浮”四字。
3.正确流利地朗读课文，通过联系上下文和生活实际理解“暴躁、灌溉”等词语意思。
通过自读，小组读文等多种形式的朗读，初步了解云、雨、雹子、雪等自然现象都是水变化形成的。
学生前置性小研究：
1.自读课文，争取将生字读正确，句子读通顺。
2.自己想办法如何将难记的字记住。
3.画一画水变化的连环画，分别画出水的不同样子。
教具：多媒体课件
从不同方面或角度介绍自己，说一说自己的特征。
1.师：同学们，你们都从不同的角度介绍了自己，了解知道自己的特点，可是课文中的“我”还不知道自己是什么了，我 们来帮帮它好吗？
2.板书课题
【设计意图：通过介绍自己分析自己的特征，从而引入课题，促使学生对研究我是什么感兴趣。】
1.学生自读课文一遍，将字音读正确，句子读通顺。
2.小组内分段读文，组内相互检查，把课文读正确。
3.汇报读，正音正读。
预设一：理解词语的意思
〈1〉“暴躁”：创设情境并看图理解词意，有些同学遇到事情脾气很急，着急跺脚，当生气时，容易发怒，(并出示相应的冲毁房屋，淹没庄稼的图片)，与“温和”形成对比。
〈2〉“灌溉”：(出示灌溉田地的图片)并配以讲解说明。
预设二：指导难读句子的朗读断句
平常／我在池子里睡觉，在小溪里／散步，在江河里／奔跑，在海洋里／跳舞，唱歌，开大会。
4.师：现在大家知道“我”是什么了吗？小组内交流水是如何变化的，(配以准备的图画说明)。
5.小组上台交流，台上台下生生互动补充。
【设计意图：学生通过自主朗读课文，交流自己在此过程中遇到的问题，在读对读通课文的过程中识字，在交流理解、相 互质疑中理解词意，在此基础上整体感知。】
1.学生自读课文一遍，将课文读流利。
2. (出示词组)开火车读词组
3.识记生字
〈1〉小组内解决难记的字，共性问题再全班讨论。
〈2〉组内玩字卡游戏
〈3〉变换语境再次识字（课外词组）
【设计意图：采用小组学习的形式，先在小组内解决难记的字，相互学，相互教，共性问题再全班讨论。在随文识字，生活识字等方法的基础上，通过游戏巩固识字。】
1.学生自主观察“冲、晒、池、浮”四字，将字写美观需要注意什么？
2.师范写“晒”字，注意右半部分“西”字书写。
3.生描一个写一个并评价展示，修改再写。
4.阅读课外链接阅读《水的自述》,交流读后感受。
【设计意图：“以读引读”扩大了学生的阅读面，在教学中我总是想方设法抓住有利契机，把课本和课外读物有机地结合起来，积极有效地诱发阅读兴趣，以达到“得法于课内，得益于课外”的目的，以阅读推进学生语文素养的提升。】
1.复习学过的生字，和家长玩字卡游戏。2.读同步阅读中关于水的文章。
【设计意图：作业是课堂教学的延伸，以游戏的形式巩固复习生字。鼓励学生阅读与课文主题相关的其他文章，扩大学生阅读量。
我是什么
↑→→→→→→云
↑ ↙ ↓ ↘
↑ 雨 雹子 雪
↑
水
【设计意图：力求通过简洁的板书，起到画龙点睛的作用。】
1.复习巩固11个生字，学写“灾”、“ 害”、“ 黑”、 “器”四字。
2.通过形式多样的朗读，有感情地朗读课文，感受语言的朴实生动，从而进一步体会水的变化。背诵自己喜欢的部分。
3.了解水对人类的利与害，懂得合理运用水资源的道理。
1.复习巩固11个生字，学生自主观察，正确书写“灾”、“害”、“黑”、“器”四个字。
2.有感情地朗读课文，通过亲切自然地朗读品味语言，从而进一步体会水的变化。背诵自己喜欢的部分。
了解水对人类的利与害，懂得合理利用水资源的道理。
学生前置性小研究：
1.搜集资料，说一说你所了解的水？
2.你觉得课文中哪些地方有意思？抓住有关词句，联系联系自己的感受谈一谈。
教具：多媒体课件
说一说你所了解的水。
1.（出示水的变化图），学生根据图复习回顾说说水的变化。
2.通过识字卡片互动复习生字。
【设计意图：通过出示水的变化图更便于学生回顾第一课时内容，以字卡游戏形式，激发学生识字积极性，巩固识字效果。】
（一）整体交付，自主探究。
你觉得课文中哪些地方有意思？抓住有关词句，联系自己的感受在小组中谈一谈，准备全班交流。
（二）巡视指导，了解学情。
【设计意图：这样的设计，给了学生自主交流的平台，是克服频繁提问、提高教学效率的关键一环，学生能真正潜下心来与文本 对话，建构属于自己的个性化阅读。】
（三）集体交流、重点突破
预设1：“有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”
（1）出示白云，乌云，朝霞，晚霞的图片，引导学生交流为何“我”会穿不同颜色的衣服。
（2）自读、指名读，读出文字情趣。
（3）教师出示四季的树叶变化图，指导学生仿照云写一写四季树叶的变化。
课件出示：
温暖的春天，我＿＿＿＿＿＿＿；火热的夏天，我＿＿＿＿＿＿＿；凉爽的秋天，我＿＿＿＿＿＿＿；寒冷的冬天，我＿＿＿＿＿＿＿。 |
预设2：“我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。
（1）引导学生思考将“打”、“落”、“飘”三个字位置互换行不行。
（2）指导朗读，进一步体会用词的准确。
预设3：“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。”
（1）出示图片，学生朗读，体会水由静到动的变化过程。
（2）学生利用关键词背诵此段，积累优美语言，
预设4：“有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。”
（1）当学生谈到“温和﹑暴躁”等词语时，引导学生说说水的“温和”和“暴躁”分别体现在什么时候。
（2）播放洪灾视频，进一步体会水给人类带来的灾害。
（3）学生谈谈感受。
【设计意图：生本教育引导学生自主发展，自主构建。前置性研究让学生先做后学，课上有备而来。在此基础上通过抓住相关词语，朗读感悟，品味语言，从而引导学生进一步理解水的变化及其利与害，在此基础上传授学生背诵的方法，积累语言。】
1.学生自主观察“灾”、“ 害”、“黑”、“器”四字，要写美观需要注意什么？
2.师范写“器”字，利用说文解字展示“器”字的演变。
3.学生描一个写一个评价展示，修改再写。
【设计意图：写字是第一学段的教学重点，课堂上重视培养学生良好的写字姿势和书写习惯，引领学生自主观察，利用说文解字展示汉字演变过程调动学生识字写字的积极性。】
背诵自己喜欢的段落。
【设计理念：作业是课堂教学的延伸，将课堂中习得的背诵方法在课后得到运用，背诵自己喜欢的段落，从而积累语言。】
我是什么
白衣服 睡觉 温和
黑衣服 ······ 暴躁
红袍
【设计意图：力求通过简洁的板书，起到画龙点睛的作用。】