23 假如 小学语文 人教2001课标版
1、认识9个认读字,会写“操、场”等8个生字。
2、抓住“缩着”“苦苦”“不幸”等重点词语,引导学生学习感悟、积累语言,练习正确、流利,有感情地朗读课文,背诵课文。
3、通过朗读、感悟、书写等多种方式,表达关爱他人,关爱环境的愿望。
《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级第23课,是一首儿童诗,借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单,但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心,是培养学生关爱他人,关爱生活,关爱环境的好教材。
重点:1、抓住“缩着”“苦苦”“不幸”等重点词语,引导学生学习通过联系上下文和生活实际了解文中词语的意思,在阅读中积累语言,借助读物中的图画阅读。
2、练习有感情地朗读课文,背诵课文。
难点:结合文本的特点,展开丰富的想象,练习通顺地写几句话。
1、巩固9个生字,会规范书写“体 ”“操”“场”3个字。
2、抓住“缩着”“苦苦”“不幸”等重点词语,引导学生学习运用联系上下文和自己的生活实际的方法理解语言、积累语言,练习有感情地朗读课文,背诵课文。
3、通过朗读、感悟、书写等多种方式,表达关爱他人,关爱环境的愿望。
抓住“缩着”“苦苦”“不幸”等重点词语,引导学生学习运用联系上下文和自己的生活实际的方法理解语言、积累语言。练习有感情地朗读课文,背诵课文。
结合文本的特点,展开丰富的想象,练习通顺地写几句话。
今天,我们继续学习23《假如》。诗歌中,有许多词语,一起来看。开火车读。 师:大家,词语认读得好,一定能把诗歌学的更好。
1、默读,想诗中共有几小节,诗人有哪些愿望?
2、生默读。
3、交流,教师边说,边板书。
师:诗人为什么要画太阳、谷粒和好腿呢?让我们深入诗歌的字里行间,去体会。
第一小节
1、投影出示第一小节。
2、指名朗读,思考:诗人为什么要给小树画一个红红的太阳呢?
3、 生:让小树在冬天也能快活地成长。
师:可见冬天,小树并不快活?你从哪里发现的?
4、理解“缩着”,感悟小树的痛苦。
生:我从“缩着身子,轻轻叹息。”看出小树不快活。
师:为什么缩着身子?
生:因为冬天太冷了,小树才缩着身子。
师:你读读。
师:想想我们什么时候还会缩着身子?
生:肚子疼的时候,我就会缩着身子。
师:我们一起来回顾一下,哎呦哎呦,肚子疼?
生:表演 师:谁来痛苦心情读这句。“在寒冷的北风里,缩着身子,轻轻叹息。” 指2-3名同学读,再全体齐读。
师:读书时,联系生活经历,体会会更深刻。
5、师:看着小树在“寒冷的北风里,缩着身子,轻轻叹息”,你的心情怎样?
生:难过、伤心、不忍心
6、师:让诗人赶紧拿起马良的神笔,为小树画上一个红红的太阳。从此,小树在冬天也能快活地成长。我们和诗人一起悲伤着小树的悲伤,快乐着小树的快乐。让我们把这种感受送入诗中。
7、师:谁来读——谁再读——我们齐读。
8、挑战背诵。
师:熟读成诵,想不想挑战一下背诵?
第一、假如我有一枝马良的神笔,我要给窗前的小树,画一个( )。让小树在冬天也能快活地成长,不会在( ) 里( ),( )。
第二、提高难度,你还能背诵吗? 假如 ,我要 。让 ,不会在 。 过渡:诗人关爱小树,也爱护树上的小鸟。
第二小节
1、 默读,思考:想想为什么要给小鸟画许多好吃的谷粒呢?
2、 交流。
生:因为小鸟在家里苦苦等待,饿得哭泣。
师:“苦苦”是什么意思? 生:就是“很苦”的意思。
师:读读这句话,看看这里指什么很苦?
生:从“让小鸟呆在家里苦苦等待,饿得哭泣”一句,知道是等待的很苦。
师:想想小鸟为什么苦苦等待呢?
生:因为“鸟妈妈到遥远的地方去寻食了。”小鸟在家里等啊等,等了很长时间,这就是“苦苦等待”。
师;能猜猜等了多长时间呢?
生:等了一个小时。 师:谁再说说?
生:小鸟“饿得哭泣”,说明它饿了很长时间,一个小时有点短,不会哭泣的,我想至少半天吧!
师:等了这么久,心里一定很着急吧!谁来读读。
师:谁有“苦苦等待”的经历?
生:生说······那次经历,我想起了就觉得痛苦。
师:那你来读读“苦苦等待”。
师:小鸟比我们还要弱小,它从清晨开始等,到了中午,它只能···生读“苦苦等待,饿得哭泣”,又从中午等到太阳落山,它还只能···生读 “苦苦等待,饿得哭泣”。
师:此时,你的心情?
生:难受,伤心,不忍。
师:诗人同我们一样爱小鸟,怎忍它“苦苦等待,饿得哭泣”(学生齐读)
师:诗人用神笔画了许多好吃的谷粒,从此···生齐读“鸟妈妈再也不用·····” 过渡:我们一起来看本节诗的结构。
3、出示:第二小节 假如 ,我要 。让 。
师:只留红色的提示语,你还会背吗?
4、练习背诵。独立背诵,指名背诵,齐背。
第三小节 过渡:诗人用神笔帮小树和小鸟实现愿望,他们幸福快乐地生活着。我们同学们每天,也很快乐呢!
1、师:说说你们玩什么游戏觉得特别开心。
生:我们一起玩老鹰捉小鸡的游戏,最好玩了。
生:我喜欢和同学比赛跑步,每次我都能得第一。
师:这些游戏对我们来说,太寻常了。可是,对于西西一样的孩子,却是奢望。
2、投影出示:第三小节 思考:西西怎么了?自读这一小节。
3、指名说,因为西西的腿有毛病,只能坐在轮椅上。 因为西西的腿不能走路。每天只能坐在屋里 ……
师:西西的双腿行动不便,这样他无法和大家一起玩耍。只有孤单和寂寞陪伴着他。 问:西西是一个怎样的孩子?
生:不幸的孩子,可怜的孩子等等。
4、师:不幸的西西每天只能呆呆地坐在屋里,望着······生读(窗外的小树和飞燕。)
师: 假如西西有了一双好腿,他再也不会(学生跟读), 假如西西有了健康的身体,他再也不会(学生跟读) 从此以后,他再也不会(学生跟读)
小结:诗人为小树、小鸟和西西实现了他们心中的美好愿望,不求回报,只因为爱。
板书:爱 第四小节 设计意图(读书时要善于发现标点符号的秘密,展开想象,尝试了解作者的写作意图。) 诗人就只有这三个愿望吗?细读诗歌.
第四小节,思考。
生:不是,诗人还有很多愿望。 师:为什么不把这些愿望都写出来?
生:因为诗人有很多愿望,都写上肯定写不开。那样也太啰嗦了。
师:前三节写得很详细,第四小节却写得很粗略、短小。这就是详略得当的写作方法。一个小小的省略号深藏着诗人的良苦用心,也给我们留下了许多想象的空间。
1、师:我们不妨一起想象,“假如你有一枝马良的神笔,你想给谁画什么?”
2、我要给 。 总结过渡:大家这份真挚的爱心,感染着我,让我不禁想起生活中,还有很多不幸的人和事,正等待着我们的帮助。
(播放投影)
(雾霾空气严重影响人们的正常生活,清澈的小河早已不见了往昔的模样,失明的孩子眼中只有漆黑一片,而可爱的熊猫也正饱受着饥饿的折磨。)此情此景,你还想画些什么?
3、指名说说。我想给盲人画一双明亮的眼睛。我想给雾霾的城市,画一个大型的空气净化器等等。
4、我们每个人都有许多愿望,我们模仿《假如》这首诗的格式,把自己最想实现的愿望记录下来吧。
5、生练笔。
6、交流诗。
1、 师:同学们诗写得好,字一定能写得更美观。
2、 这节课,我们要书写“体”“操”“场”,这三个字都是左右结构,左窄右宽。我们重点指导“操”,左边注意写好“提”, 上面的口略大些,下面的两个口略小要紧凑。横穿插到提下面。每个字写一遍。
3、生书写。 教师巡视指导,选学生作品。 讲评,修改。
《假如》中诗人有一枝马良的神笔,他会帮助小树、小鸟和西西,甚至很多人实现他们的梦想。这些都是源于诗人无私的爱。虽然我们都不可能拥有马良的神笔,但我们可以从生活的点滴小事做起,关爱他人、保护环境。只要我们人人都能献出一点爱,世界将变成美好的人间。
《假如》是一首儿童诗,借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单,但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心,是培养学生关爱他人,关爱生活,关爱环境的好教材。我紧紧围绕着这一主旨进行设计和教学,下面就这节课的具体情况分优点与不足两部分进行反思。
优点:
1.抓住“缩着”“苦苦”“不幸”等重点词语,引导学生学习运用联系上下文和自己的生活实际的方法理解语言、积累语言。
2.背诵课文时,在反复有感情地朗读课文的练习中,提出有梯度的背诵目标。这样学生在老师的不断引导下,潜移默化地背诵诗歌。既激发了学生背诵诗歌的兴趣,又给他们提供了背诵的方法。
3.以指导学生朗读为主,采用多种形式朗读,从读中体会小作者的爱心,并唤起孩子们愿意他人献出自己的爱心。整个课堂注重了学生的语言发展,激活了学生的思维,让学生有话可说,让学生明白要做一个什么样的人。
4.书写指导上,动员学生先从共同点入手,抓住共性,准确把握书写方向。充分地调动学生主动参与的积极性,把课堂还给学生。当学生想书写“操”,却遇到困难时,教师再及时指导,这样使书写教学收放适宜。
不足:
1. 诗歌每一小节的学习上,方法有些单一。
2.拓展图片与孩子们的现实生活离得较远,应让学生从身边的人,发现需要帮助的人伸出援助之手,献出自己的爱心。
3.如果能将几个学生的书写片段合成一首小诗,一定能更加激发学生们写诗的热情。