叩击心灵，实现对话
-----我教《爸爸的花儿落了》一得
作者:佩蓉
《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。真正的“对话式阅读”应该是对话主体间精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“敞开”和“接纳”。
对话即沟通，它需要打动人心的话题，需要令沟通者能沉浸其间的心境。也就是说，对话需要寻找合适的平台。如何寻找呢？作为沟通文本与学生的重要中介，教师首先应该对这两者进行深入的前阅读，从中寻找到文本、学生、作者、教师之间最恰当的契合点，从而牵一发动全身，形成话题、创设环境、铺就线索，进而实现教学策略。以教学《爸爸的花儿落了》为例，阐述实现对话的过程。
1、研读文本——教师和文本的对话
《爸爸的花儿落了》选自林海音的小说《城南旧事》。文章采用插叙，由爸爸不能参加我的小学毕业典礼写起，引发往事的回忆，重点述忆赖床迟到事件，写出了爸爸严厉又不失爱心，和盼望自己长大、懂事的情感，深沉而又含蓄。
2、研读学生——教师与学生的对话
由于学生个体生活经历、家庭环境、阅读经验的差异，学生对文本的阅读有着自己不同的感受。我们的学生，也许生性粗糙，不能完全体味爸爸的爱；也许总是生活在爸爸沉重呵斥的阴影中，极少有机会享受细腻的父爱。如何在学生与作者之间找到契合点，构建起对话的平台呢？反复地研究文本、学生后，我发现那座桥梁便是“情”———是血浓于水的亲情，是如山的父爱。我想：人性中那最真、最善的真情，就是跨越时空鸿沟的桥梁，沟通人物对话的融合点。
3、课堂教学——学生与文本的对话
教学中，教师既是对话的中介者，更是引领者。在教师、学生、文本对话过程中，教师起着引领作用。心理学研究表明，成熟的阅读心理过程应是：初读感知——研读理解——诵读抒发。遵循这一阅读心理过程，设计了如下教学环节：
①、由题入情，设疑激趣
大家小时侯有没有因为起床晚而迟到的经历？你们的父亲通常是怎样对待的？我们印象中的父亲也许是粗暴的，严厉的。可是，今天，我们要随着作家林海音，认识一位可敬可爱的父亲。
②、初读课文，整体感知
这环节，教师鼓励学生自读、自悟，帮助学生对文本进行粗浅的了解，为深度研读打下良好的基础。学生在自读的过程中，对文本进行初步的理解和感悟。同时，完成两个思考题：从全文看，爸爸是怎样一个人？文章表达了作者怎样的情感？
③、研读文本，情理交融
在学生对课文内容有了大致了解的基础上，顺应学生进一步深入研究的心理，放手让学生自我探究。围绕教师的导学：这篇文章以“爸爸的花儿落了”为题，一方面指爸爸种的夹竹桃凋谢了，另一方面指爸爸离开了人世。那么，爸爸在我的成长过程中究竟起了怎样的作用呢？教师引导学生不断地质疑、解疑来展开学习活动。由学生疑问生发出新的学习内容。重点要解决的问题有：①文章哪些写的是眼前的事情？哪些是回忆过去的事情？回忆的事情是怎样引出的？②“花”在全文中起着什么作用？③课文如何暗示爸爸的病情很严重，将不久于人世？④你怎样理解文章结尾“爸爸的花儿落了。我已不再是小孩子。”？学生继续深入研读文本，通过各个问题的理解、交流，教师相机由文入情，将文本由内容理解聚焦于“亲情”体验上，使理解与体验相融合。
此时的“疑问”表达了学生们要求进一步与文本交流的渴望。学生们带着新的疑问，边读边画出有关词句，在宽松而热烈的氛围中，进一步与文本对话。
教师引导学生对文本作深入研读，使学生的心与作者的心再次交融。学生走进文本越深，就越强烈地感受到父女的情味。教师参与其间，或推进，或点拨，或欣赏，或疑问，在学生与作者的对话间推波助澜。此时此刻，学生们的思维直奔一个“情”字而去，他们的心，在瞬间相拥。
④、真情朗读，尽情抒发
深入研读和情理交融的交流，学生的心里蓄满了真情。这腔清泉渴望喷发。此时，教师再次顺应学生的心理需求，引导学生借助诵读来尽抒情怀。教师请学生自由、放声地朗读课文，选择自己感受最深的部分多读几遍。继而进行个性化的诵读交流活动。学生的独特感受，真情体会在彼此的心灵中交融了。
生1：“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了”，这句话最鼓舞我。要是，我的爸爸常常能这样激励我，我会很感激的。
生2：“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是？”一读这句子，我就感觉自己的担子很重。
诸如此类的动情的朗读不就是与作者心灵的“合声齐唱”吗？学生动情、动心的朗读，让亲情的旋律洋溢在课堂上。就在这抒情地朗读、入情的体会中，我和学生一起净化在父女情中。
回想这四个环节，层层递进，在对话中感悟，对话中理解，对话中体验，对话中抒发，对话中积累，环环相扣，不断提升。
语文教学只有以对话为土壤，才能开出真情感受的花朵。唯有在对话中，语文教学走向学生心灵，语文课也将成为有情有义有趣有味的课程。
