教学过程 | 反思 |
师:这是从我生活的那个城市拍摄的一张照片。这是一棵生机蓬勃的古樟树。它在这个地方生长了几百年,这地方也因了它而被叫做“大树下”。人们珍爱这棵古树,保护这棵古树,欣赏这棵古树。树的下面也早已铺成了宽敞的柏油马路,它宁静而安详地站在这现代化都市的繁华里,站出了一道无比靓丽的风景,谱写了一曲人与自然和谐美的赞歌。这是一棵幸运的树,也是一棵幸福的树。今天,我要和同学们一起读解却是另一棵树——那树,那树的命运又如何呢?是一样地令人羡慕呢,还是别有一番滋味在心头。 首先我想问同学们:那树,曾经是怎样一棵树? 同学们听了这个问题,目光会落在哪几个自然段? 生(各自):一到五自然段 师:同学们读一下一到五自然段,然后用几个词语概括,那树是一棵怎样的树? 生:读 生1(回答):那是一棵坚固的大树,“有笼起的枝和纵裂的纹,像生铁铸就的”。还是一棵老树,“露出老态”。 生2:“树顶像炸开的烟火一样繁密”,茂盛。 生3:被人欣赏和崇拜。 师:给人带来荫蔽(生“荫”错读,师纠正。) 师:它是一棵这么古老的,坚固的,茂盛的,给人带来荫蔽的树,那么这棵树最后怎么了?它是怎样被杀的呢? 生:(杂说) 师:大家把眼光落在了课文的哪一部分? 生:九到十二段 师:老师读一下这一部分,一边听一边感受:这一部分中最让你感慨万千的一句话。(配音朗读)沉默一段 生4:“这就是落幕了,他们来参加树的葬礼”,蚂蚁尚且有情,何况人呢。 生5:“那树仅仅在倒地时呻吟了一声”,树曾经给人们带来过荫蔽,到死的那一刻还没有任何抱怨。 生6:“扫到树根,他们围着年轮站定,看一圈又一圈的风雨图,估计根有多大,能分裂成多少斤木材。 “每一个黑斗士,——”蝼蚁尚且有情,可人却这么冷漠 师:人无情表现在哪里? 生6:大树经历这么多风霜雨雪甚至遭了这么一个结果,人们没有表示任何同情,却在为自已的利益考虑。 师:他们怎么说? 生6:说估计根有多大,能分裂成多少斤木材。 师:把两句话比较起来读,也是一种很多的方法。 生7:(用文中的若干句话)树记录了一代又一代,给一代又一代带来荫蔽,可是人们杀死了他,他死了之后,没有人对他有所纪念。 师:这个同学联系了前面的几段文字,也很好。 生8:“切断了所有的动脉静脉”,表现了人的无情。 师:同学们能不能读一下这句话(一整句),把人的无情读出来。 生9:读 师:点评,纠正“刽”的读音,“切断”一句读得有力 。 生:集读一遍。 师:这是最后把树挖走的部分,人杀树用了几个步骤? 生10:两步 生10:先砍断,两个星期后挖走“于是这一天来了,电锯从树的踝骨跤下去,嚼碎,洒了一圈白森森的骨粉”。“尸体的肢解和搬运连夜完成” 师:那么加上前面挖走的部分,一共是三个步骤,老师对这三个步骤自已也写了三小段文字,同学们比较一下,两组语言有什么不同? 生11:两组文字比较起来,我觉得原文更能表现人的冷漠无情。 师:你觉得哪几个词特别能表现这种冷漠无情。 生11:咬。嚼。撒,白森森的骨粉。肢解。割下。切断。刽子手 师:作者为什么要把砍一棵树写得像一场屠杀一样呢? 生12:因为写更能表现出作者对树的感情 师:怎样的感情 生12:热爱,另一方面也表现出其它人的冷漠无情 师:那么,这样一棵古老的,坚固的,茂盛的,给人带来荫蔽的树,最后却被人咬了,嚼了,肢解了,挖走了(回顾板书),这树到底犯了什么罪过? 生13:因为那树遮住了路灯,倒致一位驾驶员撞上了树,所以要被杀。 师:要是没有这一事件,那树就能幸免吗? 生14:不会。因为树和现代化建设不和谐。 师:你从哪里看出来的? 生14:读课文原话(两大句) 师:同学说,他防碍了现代现建设的步伐,那是不是他的错呢?我想请同学读一下第八自然,同学们听一听。 生15:声情并茂,读。 师:同学们听了,有什么感想? 生16:树生活在这里,是上帝安排的。 师:树完全做到上帝的安排吗?绿着生,做到了吗?(生答)绿着死,做到了吗?(生答)死复绿,做到了吗?(生答)为什么没做到死复绿? 师:死复绿是什么状态?(提示) 生:化作春泥更护花 师:为什么不能“化作春泥更护花”呢? 生:被挖走了 师:所以,树没有错,如果错,那就错在它信守了上帝的箴言,做了一个守信的君子。 师:如果你是一棵树,面对人类你想说什么?小组讨论,写下来,请发言人来发言。 生:讨论,写 生17:难道我真的有过错吗?如果是我的错,我将用我精髓来弥补我的过错。但是我不甘心就这样灰飞烟灭,可是我真的有错吗,我来到这个世界,是上帝付于我的使命,我将用我所有的精髓来哺育我深爱的人民。 师:一棵奉献的大树 生18:我为你们制造氧气,吸收二氧化碳,我为你们那么多,你们为什么还要杀我? 师:人,太忘恩负义了吧 生19:当一片绿色被淹灭在一片钢精水泥的世界里,世界将会笼罩在灰暗之中,人们又将如何生存? 生20:我要对所有的人说,我只是一棵树,我的职责是荫蔽所有的土地,给人类带来凉爽,绿色是生命的颜色,绿能给生命带来生机,是一种和平的颜色,绿能使世界充满生机,使平淡的世界不再单调,不再乏味,使世界变得绚丽多彩,朋友,请珍惜绿色。 师:是啊,人类难道不需要绿色吗? 生21:上帝曾对我说,你绿在这里,绿着生,绿着死,死复绿。我尊从他的意念,你们说,我妨碍了现代化建设的步伐,但这并不是我的错,我只是本能的生长,这是上帝制造的悲剧,上帝是无情的,人是无情的,而我只是无情的一个牺牲品。 师:说得好,你让我几乎失去了点评的权力。 生22:杀吧,希望我的死,可以为你们赎罪。杀吧,只是我无法想象,以后你们每天一直面对现代现的白色,和臭气熏天的黑色。如果你们愿意,那就杀吧。愿上帝保佑你们,在白色和黑色之间还能生存。 师:读了这篇文章,我的脑中总挥不去昔日那美好的影子“老树用它的千掌万指托住阳光,隐蔽着人们”,“于是鸟来了,鸟叫的时候,几丈外幼稚园里的孩子也在唱歌”,然而曾几何时,树还是那树,人已不是那人,那树消逝了,但消逝的真的仅仅是一棵树吗?最后我想说,如果有一天同学们拥有了处置生命的权力,请同学们一定慎重地对待他。我们住在钢筋水泥的世界里,但人类的基本构造毕竟是血,是肉。 | 师读的部分时间较长,是希望带动学生的情感,使学生较快地进入文本。 沉默一段的效果是有的,可惜沉默的时间不够,此时学生自己与文本对话,此时无声胜有声,师不必惜时如金。 让学生畅谈感受,是学生初读文本的最初的发现。在这个阶段学生的发现虽不免肤浅但是真情流露,师在点评时应该倍加“爱护”。 读“切断”一句,感情比较难流露,所以学生读的时候不是太能感受人的残忍。于是在发现中教师的引领更显重要,他直接关系到学生下一步的发现。 用比较法,学生很容易“发现”语言的妙处。当然,在“比较”的设计中,教师的指向性不能太明确,不然学生的发现就不纯粹了。 “这树到底犯了什么罪过”,这一问是教师引领,意在让学生深入文本,对文章主旨进行发现。 这个环节,教师太急了,看似热闹,但问题没有思维强度,其实是以教师的发现代替学生的发现。如果时间允许,如果教师善于等待,学生应该是可以自己发现的。 这是对主旨的深发,这又何尝不是一种自我的发现。从主旨的发现到自我的发现,我发现自我发现好象是语文的归宿。 这个阶段学生发言踊跃,教师的点评显得无力。点评的功力在平时。 |