《信客》课堂实录
执教者上海市江宁学校 曹刚
时间：2009年7月26日上午
地点：陕西省军区礼堂
会议名称：第七届“语文报杯”全国课堂教学大赛
课前试话筒，灰化肥-黑化肥绕口令：“1、初入江湖：化肥会挥发；2、小有名气：黑化肥发灰，灰化肥发黑 ；3、名动一方：黑化肥发灰会挥发；灰化肥发挥会发黑 ；4、天下闻名：黑化肥挥发发灰会挥发；灰化肥挥发发黑会发挥 。”
一、朗读课题
1、第一遍：要求字正腔圆地读。
2、第二遍：要求不拖长音。
二、赏读课文
（一）了解信客职业之特点。
屏显：默读1——13节，圈画出体现信客生活、工作的文句，体会信客这一职业的特点。
生1：“因此信客的生意不大，却很费脚力。如果交通方便也就用不着信容了，信客常走的路大多七转八拐，换车调船，听他们说说都要头昏。信客如果把行李交付托运也就赚不了什么钱，他们一概是肩挑、背驮、手提、腰缠，咬着牙齿走完坎坷长途。”说明很辛苦。
师：路途遥远。
生２：“信客只得买最差的票，住最便宜的舱位，随身带点冷馒头、炒米粉充饥。”也可以看出这一职业很辛苦。
师：是的，工作环境恶劣，收入微薄。
生３：“老信客申辩不清，满脸凄伤，拿起那把剪红绸的剪刀直扎自己的手。第二天，他掂着那只伤痕累累的手找到了同村刚从上海落魄回来的年轻人，进门便说：“我名誉糟蹋了，可这乡间不能没有信客。” ”从老信客的遭遇来看信客这一职业很不好做。
师：职业道德要求高。
（二）解读信客职业之凶险。
1、读大屏幕上的两句话。
屏显： A、“他又要把死者遗物送去，这件事情更有危难。”
B、“这条路越来越凶险，我已经撑持不了。”
2、默读17、20、21三节，思考，把遗物送去，这件事“危难”体现在何处，给发财的同乡送信，那一次的经历又“凶险”哪里呢，年轻信客面对的这些人有哪些特点？
生4：这件事“危难”体现在农村妇女会把这堆简陋的遗物当作丈夫生命的代价，几乎没有一个相信只有这点点。红红的眼圈里射出疑惑的利剑，信客浑身不自在，真像做错了什么事一般。
生5：这件事“危难”体现在他汇报在上海处置后事的情况，农村妇女完全不知道上海社会，提出的诘问每每使他无从回答。
生6：这件事“危难”体现在别人完全不相信他。
生7：送信这件事“凶险”看见发了财的收信人已与另一个女人同居。他去送信，那位同乡下不了台，硬说他是私闯民宅的小愉，拿出一封假信来只是脱身伎俩。为了平息那个女人的哭闹，同乡狠狠打了他两个耳光，并把他扭送到了巡捕房。
生8：送信这件事“凶险”还指的是他不能说真话。
师：你眼中的同乡是个怎样的人？
生9：厚颜无耻。
生10：卑劣的小人。
师（小结）：信客的这条路，一端是农村，一端是城市，乡人的不信任，城里同乡的仇恨，所以信
（三）感悟信客之形象
默读12-23节，思考：1、面对这些事与人，年轻的信客是怎么做的？从中可以看出他是个怎样的人？2、将信客与周围人的为人相比较，并结合材料上所给的三段话，思考，当时的社会风气发生了哪些变化？
屏显：默读12-23节，思考：1、面对这些事与人，年轻的信客是怎么做的？从中可以看出他是个怎样的人？2、将信客与周围人的为人相比较，并结合材料上所给的三段话，思考，当时的社会风气发生了哪些变化？（提示，边读边思考，把你的理解写在书上。）
生11：朗读：“他能不干这档子事吗？不能。说什么我也是同乡，能不尽一点乡情乡谊？老信客说过，这乡间不能没有信客。做信容的，就得挑着一副生死祸福的重担，来回奔忙。四乡的外出谋生者，都把自己的血汗和眼泪，堆在他的肩上。”说明他是个宽容，重乡情乡义的人。
师指导朗读：“他能不干这档子事吗？不能。”
学生个别读，齐读。
师再一次引导学生体会信客的心理：信客肩上的担子十分沉重，担子的一头是同乡的挣扎，担子的另一头是村妇破碎的心。
生12：当同乡冤枉他的时候，信客还只说自己一时糊涂，走错了人家。他不想让颠沛在外的同乡蒙受阴影。 说明他是个忍耐又有良知的人。
师：这件事中，他也有不忍的时候，什么时候？
生12：发了财的同乡知道他一来就会坏事，故意装作不认识，厉声质问他是什么人。这一下把他惹火了，立即举信大叫：“这是你老婆的信！”
师：“这是你老婆的信！” 该怎么读？
生12，不好意思地小声读了一遍。
另一小男孩站起来，很愤怒地大声说：“这是你老婆的信！” （下面的听课老师全都笑了。）
师：是的，信客坚守了一个“信”字，但从中也可以看出当时的社会风气。如果信客要对老信客说变化，他会说什么？请用“当年------，而如今-----”这样的句式来说一说。
学生回答略。
师：城市带给乡村物质变化的同时，也带来了物欲的利诱，所以这条路越来越凶险，我已经撑持不了了。信客坚守的是乡情乡义，传统美德，虽然很难撑持，但他仍然坚持。
三、总结文章
信客虽然渐渐淡出了我们的视线，但信客坚守的信义应该成为我们内心的坚守。
听课随想
听课到了一半，旁边的菊美女递过她的听课本，批注一栏写着：上海男人也阳刚。的确，这是一堂阳刚的课。
阳者，从容也。整堂课有四个较长时间的师生对话，从语言品读到人物赏析、探究主题，无论是学生的回答偏离内容，还是课堂偶尔的沉默，教师都不焦不躁，巧妙引导。课堂有三次较为成功的指导朗读，读课文标题，信客的三句话，教师都有具体的指导，或指导朗读技法，如题目朗读字正腔圆地读，第二遍不拖长音地读，或体验人物的情感，以朗读来促进人物鉴赏。在这样的场合，教师如此从容，实属不易，已经有了大师的风范。
阳者，大气也。课文很长，教师把文章分为三个部分来上，解决三个问题，一是了解信客职业的特点；二是体会信客遭遇的凶险；三是赏析信客为人的信义。从信客所处的环境到信客这个人，整堂课的设计提纲挈领，一线串珠。当然还可以更清晰些，如扣住一个“信”字，别人对信客的不信，信客自己坚守的信义。最后，信客不再当信客，但是他仍然坚守着自己的信，信字的背后，有着对乡邻的信义，为人的信用。还可以更完整些，老信客不能不提，没有老信客，也没有年轻信客。从年轻信客这个人跳出来，最后看信客这个职业，余秋雨是借信客这个职业来呼唤人性中的“信”字。
刚者，强势也。老师的语言很有气势，甚至问得咄咄逼人，这是老师自身的风格，然而老师太强势，学生就弱了。
