八年级上册第五单元 第 23课 课题：《核舟记》 主备：王舍人实验中学 谢圣会 【课标分析】 1．2011版《语文课程标准》对七—九年级文言文的目标要求是： 1）能利用工具书识字词；规范书写。 2）理解分析主要内容；随文学习基本词汇、语法知识的表达效果，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。 3）诵读文言诗文，能借助工具书疏通文义；通过语气、节奏等朗读方法的训练，达到熟读成诵；在积累、感悟、运用中提高品味能力。 4）口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。 【教学重点 难点】 1教材分析： 《核舟记》是人教版语文八年级上册第五单元的一篇文言文，选自《虞初新志》，是一篇实物说明文，介绍了雕刻品“核舟”。原材料是一个“长不盈寸”的桃核，却生动地再现了宋代文坛上的一个著名典故“大苏泛赤壁”。她构思精巧，形象逼真，显示了我国古代工艺美术的卓越成就。本文作者经过细致的观察，准确地把握了这件雕刻品的各个细节，然后按一定的空间顺序写来，从而鲜明地表现它的整体形象。教学重点是帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。教学难点是探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 2教学重点 帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 3教学难点 探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 【学情分析】 1．学生知道了什么：七 、八班大部分学生熟知文言文朗读的方法及学习文言文的基本方法。 2．学生能够自己解决什么：部分学生能够查找资料了解作家作品。熟读成诵，根据课下注释、利用工具书疏通文章大意。 3.学生需要教师指导解决什么： 培养文言文阅读能力，积累文中重点实词和虚词。帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 1）预测多数学生可能遇到的困难：文意疏通和文章写作方法的进一步理解。 2）预测学困生可能遇到的困难：学困生朗读方面较好，但是搜集查找资料的能力有所欠缺，需要老师重点关注，部分学困生的学习能力有待提高。 【教学目标】 1．能利用工具书识字词；规范书写。积累一些文言词语、句式。 2．能熟练的使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。 3口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。 4诵读文言诗文，能借助工具书疏通文义；通过语气、节奏等朗读方法的训练，达到熟读成诵；在积累、感悟、运用中提高自己的欣赏品位，体会文章的写法。 5结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验，初步领悟作品内涵。 文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 【课时安排】 两课时 【教学过程】 第一课时 一、 构建动场 同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢……今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。（板书文题、作者） 二、 自主学习 【活动一】默读课文，疏通文意。 朗读课文，疏通文句，把握文意 1．教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。 教师提示并领读以下内容（投影显示）： （1）注意以下字的读音： 罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ） 戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu） 奇（jī） 诎右臂支船（qū） （2）注意以下句子的正确读法： 明/有/奇巧人/曰/王叔远 中/峨冠而多髯者/为/东坡 虞山/王毅/叔远甫/刻 2．学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。 【设计意图】活动一为达成教学目标1和2中的利用工具书识字词，学会阅读方法。 三、自主学习，交流探究 【活动二】研读课文，弄清作者的写作意图。 1．以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。 2整体感知文意，弄清作者的写作顺序 （1）疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。 （2）要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。 按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。 3．理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。 （1）教师引导学生理清文章整体思路。 明确：文章采用总—分—总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（2~5）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。 （2）辨明说明顺序。 提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？ 明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。 多媒体显示主体部分的说明顺序： 学生齐读2~5段。 【设计意图】活动二为达成教学目标3,4中的提高学生表达、倾听和交流的水平。 四、综合建模 【活动三】探究思考，舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒。 探究思考。 提问：舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。 学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。 4．学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2~4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。 【设计意图】活动三为达成教学目标在积累、感悟、运用中提高自己的欣赏品位，体会文章的写法。 教师小结 学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。 明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。 【板书设计】 核舟记 魏学洢 总说： 奇巧 分说： 船尾---------船顶 总结： 通计 照应开头 【当堂检测】 1．解释下列加粗词的意思。 A．尝贻余核舟一 B．诎右臂支船 C．右手倚一衡木 D．其船背稍夷 E．盖简桃核修狭者为之 F．神情与苏、黄不属 G．八分有奇 2．选出加粗词词性、含义不同于其他的一项。 （1）A．中峨冠而多髯者为东坡 B．为宫室 C．盖简桃核修狭者为之 D．为字共三十有四 （2）A．篛篷覆之 B．左臂挂念珠倚之 C．闭之 D．能以径寸之木 （3）A．中轩敞者为舱 B．中峨冠而多髯者为东坡 C．其两膝相比者 D．居右者椎髻仰面 第二课时 一 构建动场 同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢？ 二、 自主学习 【活动一】默读课文，品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点 问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。 提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？ 学生根据问题提示，读课文，思考。 教师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。 教师总结：我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。 【设计意图】活动一为达成教学目标3和4中的品味语言的特点。 三、自主学习，交流探究 【活动二】研读课文，揣摩语言，品味文中生动传神的描写。 揣摩语言，品味文中生动传神的描写。 多媒体显示： 揣摩下列语句： （1）苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。 （2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。 （3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。 （4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。 学生齐读四句话。教师示范分析（2）句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。 学生选例，师生一起评点：如（1）句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如（3）（4）句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。 学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。 【设计意图】活动二为达成教学目标3和4揣摩语言，品味文中生动传神的描写的写法。 四、综合建模 【活动三】结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验，初步领悟作品内涵。 教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。 3．教师请五位同学上台表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，注意表现他们的位置、姿态、动作。 【设计意图】活动三为达成教学目标4和5. 【教师小结】 课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。 【板书设计】 核舟记 魏学洢 总说： 奇巧 分说： 船尾---------船顶 总结： 通计 照应开头 【当堂检测】 课堂练习 多媒体显示（显示一题，完成一题）： 1．解释下列加粗词的意思。 A．尝贻余核舟一 B．诎右臂支船 C．右手倚一衡木 D．其船背稍夷 E．盖简桃核修狭者为之 F．神情与苏、黄不属 G．八分有奇 2．选出加粗词词性、含义不同于其他的一项。 （1）A．中峨冠而多髯者为东坡 B．为宫室 C．盖简桃核修狭者为之 D．为字共三十有四 （2）A．篛篷覆之 B．左臂挂念珠倚之 C．闭之 D．能以径寸之木 （3）A．中轩敞者为舱 B．中峨冠而多髯者为东坡 C．其两膝相比者 D．居右者椎髻仰面 3．将下列各句译成现代汉语，力求简洁。 （1）苏、黄共阅一手卷 （2）舟尾横卧一楫 （3）通计一舟，为人五，为窗八 （4）盖简桃核修狭者为之 （5）又用篆章一
