30诗四首导学案
一、目的要求
1．了解四首诗相关的背景知识。
2．了解四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。
3．了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。
4．背诵并默写四首诗。
5．加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。
6．分析四首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。
7．揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。
8.这四首诗，描绘自然山水，歌咏田园风光，文笔优美，情真意醇。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。
二、教学重点
1．体会诗词的意境美、语言美。
2．背诵并默写四首诗。
三、教学难点
激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。
四、教学方法
1．诵读教学法。通过朗读，把握其节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。通过反复吟诵，逐步加深对诗意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入诗歌中去，用自己的声音传达诗人的心声。
2．联想法。古典诗歌语言精练，内涵丰富，教学时宜让学生充分张开联想的翅膀，想像作品的画面，充分体会诗歌的意境。
3．点拨法。抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理解。
4．讨论法。学生互动，交流读诗的感受以及对诗歌的认识。
五、课时安排：4课时
第一课时
《归园田居》
一、导入。
陶渊明可算是我国诗歌史上第一位田园诗人，因为他写出了大量歌颂田园风光和农村生活的诗篇。他做过几任小官，41岁那年辞官而归，从此住在农村，亲自参加田间劳动。诗题的意思是回到园田居住。
二、读读、翻译、探究。
原文
种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
《归园田居》（其三） 在南山脚下种了豆子，杂草茂盛，而豆苗却稀疏。 早晨起来，去南山下除杂草，晚上顶着月亮扛着锄头回家。 狭窄的山路旁草木长得很高，晚上的露水沾湿了我的衣裳。 衣服沾湿了不值得可惜，只要不违背自己的心愿就好。
1、这首诗记的是哪个季节的劳动生活情形?
(从“种豆”“草盛”“夕露”可判定，时间是农历三四月间即春末夏初。)
2、诗人到田间去干什么?(锄草)
锄了多长时间?(从“晨兴”到“带月荷锄归”，可以看出他干了一整天。)
第一句交代种豆的地点，“南山”
第二句说锄草的原因是草长得茂盛
第三句说一大早就去锄草：“兴”，原来的意思就是“起”，“晨兴”即今语“早早地起身”；“理”，清理，这里可引申为清除；“荒”，杂草；“秽”也指田中杂草。
第四句说归家已是月儿初升之时。“荷”，扛。
小结：前四句为第一层，写劳动情形。
2、第五句中“道”是指什么说的?
即是归途，大概也就是来时的路
为什么要着意写夕露沾衣?
(借夕露沾衣作烘托，抒写诗人归田的愿望。)
小结：诗人写劳动生活，也是为了表明他终生归隐的意愿，尽管劳动了一整天，却不以此为苦；巧妙地利用归途中夕露沾衣这个细节表述了他的意愿。
后四句为第二层，以抒情为主。
三、总结。(含背诵、默写检查)
1．教师范读，学生跟读。
2．学生对照注释，借助工具书，整体感知诗意。
3．要求学生概述诗意。请展开想像，用自己的话描述陶渊明一天的劳动生活情形。提示：可以先逐句解释，然后进行完整的表述。
逐句解释如下：诗的前四句记给豆田锄草一事。第一句交代种豆的地点，第二句说锄草的原因，第三句说一大早就去锄草，第四句是说月儿初升之时才荷锄晚归。第五、六句写归途中道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。第七、八句写沾衣又有什么关系呢？只要不违背自己的意愿就行了。
4．引导学生赏析诗歌的意境美。
（1）提问：陶诗平淡而又富于情趣，你认为“情趣”表现在什么地方？
“带月荷锄归”的动人画面。
想象其中的情趣：“带月荷锄归”，劳动归来，虽然独自一人，却有一轮明月陪伴。月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中，这是一幅多么好的月夜归耕图啊！诗人就像一个凯旋的士兵，欣慰满足。
（2）提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情？
这首诗流露了诗人对田园生活的热爱。
5．学生齐读，尝试背诵。
6．深层探究
诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么？
可提供另外两首田园诗帮助学生理解。
饮 酒（其五）
结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
学生读诗，教师点拨：
《饮酒》全诗表现了悠然自乐的隐居生活，显示了诗人超脱世俗的情趣，也透露了对污浊仕途的厌恶。
《归园田居》 里的“愿”指作者与官场决裂，归隐田园，不与世人同流合污的愿望。
第二课时
《使至塞上》
一、导入 1、简单介绍唐诗的类型 唐诗可分为绝句和律诗，绝句（五言和七言），律诗（五言、七言和排律）。 2、唐代以来，诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们
就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》
二、简介背景 1.整体感知教师范读，并思考以下问题： 王维是怎样的一个人？ 王维，唐代诗人，画家。他的诗以描绘山水田园和歌咏隐居生活为主，以“诗中有画，画中有诗”出名。 2.谈谈创作背景和意境情感 背景：开元二十五年，王唯奉命，赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使（实际是被排挤出朝廷）。
意思：王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。
情感：通过作者叙述出使边塞的艰苦情况，抒发了作者孤单难言之情。 三、课文赏析
原文
单车欲问边，属国过居延。 征蓬出汉塞，归雁入胡天。 大漠孤烟直，长河落日圆。 萧关逢候骑，都护在燕然。
《使至塞上》
单人独乘，轻车从简，到边疆去慰问、查看，我身为使者路过居延。 随风飘飞的蓬草飞出唐朝的边塞，振翅北飞的归雁，又进入了胡人居住的地方。 在浩瀚无际的沙漠中，一股浓烟，直直地升起，在长长的黄河的尽头，一轮夕阳缓缓落下。 在萧关遇上骑马的兵，我唐军统帅就在燕然边防前线。 1.让一学生朗读，小组讨论：说出这首诗所表现的事、景、情；由此导入讲解全诗。 2.“单车欲问边，属国过居延。” 讲解：诗人以简练的笔墨写了此次出使的经过。 翻译：我只身轻车简从出使到边疆，途中经过属国居延。 3.“征蓬出汉塞，归雁入胡天。” 此句既言事，又写景，在叙事写景中传达出难言的情感 （1）：“蓬草”在古代诗文中一般比喻什么?
比喻自己漂泊不定的行踪。 诗中的“征蓬”表达了诗人什么感情?
用“征蓬”自喻，流露了身不由己的感觉，表达了受排挤离开朝廷的忧愤之情。 （2）：说说这一句的含义，蕴含作者怎样的感情? 自己过了居延，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。暗含了作者被排挤出朝廷的忧愤之情。
4、赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”。
在荒凉无边的沙漠上，那烽火台燃起的一股浓烟，既显得孤单，又格外醒目， “直”字，使景物一下变得挺拔，刚直有力。长长的黄河上，正低悬着一轮落日，浑圆、火红、苍凉。 5、“萧关逢候骑，都护在燕然”这里“在燕然”是不是说都护真的在燕然山呢？ 不是真的，这是引用典故，汉朝的窦宪在燕然山打仗胜利后在石碑上刻上自己的名字。 6、谈谈本文的情感变化（本环节由学生自由发挥，点拨：“抑郁到慷慨”） 四、画诗 通过你对“大漠孤烟直，长河落日圆”的理解，用简笔画把此景画出来。
五、写诗 充分发挥想象，用自己的语言把你画的内容写下来并与其他同学分享。
第三课时
《渡荆门送别》
一，导入新课，介绍作者。
唐宋诗词历来脍炙人口，今天我们将要学的《渡荆门送别》，唐代的名家名篇。学习时重点体会诗歌表达的思想感情，并在此基础上背诵和默写。
李白，唐代诗人，是继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，自号青莲居士。
〖拓展〗：欧阳修——六一居士，李清照——易安居士，白居易——香山居士，苏轼—东坡居士。
二、学习《渡荆门送别》。
1、教师朗读或学生听录音。
2、学生自读，初步了解诗意，体会作者的思想感情。
原文 渡远荆门外，来从楚国游。 山随平野尽，江入大荒流。 月下飞天镜，云生结海楼。 仍怜故乡水，万里送行舟。
《渡荆门送别》译文 从荆门外渡江，远去楚国漫游。 巴山尽头现出平川，长江沿着旷野奔流。 月影如飞下来的明镜，云霞升起形成海市蜃楼。 我更加喜爱故乡的水，不辞万里送我远行。
3、指名学生读，要读出思想感情，齐读诗歌。
4、《渡荆门送别》是一首五言律诗,首联交代了什么？
——远渡的地点和此行的目的。
5、颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？
——描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图，写的是远景。
这一联中的“随”、“尽”、“入”三个字用的好，想一想好在何处？
——“随”字将群山与原野的位置逐渐变换推移，写活了，给人以空间感和流动感。
——“尽”字表达了刚从三峡中出来的诗人顿时喜悦开朗的心情。
——“入”字用得贴切，是对前途的展望，大江无阻挡地流向远方，空间广阔，打开了诗人眼界，洋溢着诗人青春蓬勃的朝气。
诗人出了三峡后看到的是一望无际的平原和广阔的江面，而在荆门以西作者见到的是什么样的景象呢？用郦道元《三峡》中的句子回答。
——两岸连山，略无阙处。
6、颈联则变换视角，描写长江的近景，谈谈这联诗所描绘的意境。
——“月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是白天远望所见。云多，则天空高远，反衬江岸辽阔，诗人此时见到平原十分欣喜。
7、尾联运用了什么修辞手法？从尾联来看，这首送别诗是否是为朋友送行？
——拟人。不是，“万里送行舟”指的是故乡水怀着深情厚意送我远行。用拟人的手法，借写故乡水有情，依恋不舍送我远别故乡，表达了诗人离开故乡时依依不舍，思念故乡的感情。
8、全诗表达作者什么样的思想感情？
——通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限思念之情。
9、齐读，背诵这首诗，指名学生背诵。
10、总结。
《渡荆门送别》是一首描写壮丽山河的诗篇。在“故乡水”送行的深情祝愿中，化为对故乡的眷恋和对大好前程的憧憬。说白了就是“水送人，人思乡”。 11、发放课堂练习。
三、布置作业。能熟练背诵和默写；
四、结束课程。
板书：
渡荆门送别 李白（唐）
首联 交代旅程
颔联 喜悦开朗
颈联 新奇景色
尾联 思念故乡
第四课时
《登岳阳楼》
学习目标 （1）了解这首诗相关的背景知识。 （2）了解这首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。 （3）了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。 （4）背诵并默写这首诗。 一、课程导入 现在我们学习最后一首《登岳阳楼》，这是陈与义的一首七言律诗。首先我们来看一下题目的意思，登岳阳楼就是登上岳阳楼游玩的意思。下面我们再看看作者陈与义的相关情况。 二、作者简介 请看课本注释部分。陈与义，是宋代著名的爱国诗人。他在北宋时做过官，主要贡献还是在诗歌方面，给后世留下不少忧国忧民的爱国诗篇。
三、整体感知 ，老师带读诗文。
原文
洞庭之东江水西，帘旌不动夕阳迟。
登临吴蜀横分地，徙倚湖山欲暮时。
万里来游还望远，三年多难更凭危。
白头吊古风霜里，老木沧波无限悲。
《登岳阳楼》
岳阳楼矗立在洞庭湖之东长江之西，楼阁上的招牌静止不动，黄昏，夕阳缓缓下沉。
登临当年吴国和蜀国的分界之处（荆州），黄昏，徘徊在湖光山色之中。不远万里来到这里游玩还要眺望远方，国家已经亡了三年还登楼临危。
在这秋天的风霜里我这白发人来此吊古，连苍老的树木、绿色的水波也
无限悲伤。
四、诗文赏析 1、首联“洞庭之东江水西，帘旌不动夕阳迟。”
这两句交待了岳阳楼的地理位置，以及初次登楼所见之景。“帘旌不动夕阳迟”由近及远，近处岳阳楼上的“帘旌”没有风而静止不动，远处的夕阳在缓慢下沉。
初临此地，面对这样的景色，诗人的心情是沉重的，他想到的是自己的境遇以及国家政治，北宋就像这即将落下的夕阳，再没有办法挽回，这是对时局的一种感慨，不由悲从心来。 2、颔联上句“登临吴蜀横分地”从历史角度介绍了岳阳楼，下句写了在傍晚时徘徊在岳阳楼这个有湖有山的地方。
登楼有感，不禁想起了关于岳阳这个地方的故事来，想当年三国时期的吴与蜀正是在此地因争夺荆州而兵戈相见。
在这样有山有水的岳阳楼，诗人没有尽情享受山水之乐，而是用“徙倚”二字展现了诗人在傍晚时在岳阳楼徘徊，想到这大好河山已经易主，那种爱国之心使得诗人在这里徘徊，感慨万千，“徙倚”二字将诗人那满腔愁绪表现的淋漓尽致。 3、颈联诗人不远万里来到岳阳游玩，靖康之变三年来，自己如今站在楼上还眺望着远方。此处“万里”和“三年”一虚一实，交待了诗人来到此处登楼的路途及具体的时间。其中，“还望远”不仅仅只是诗人登楼的望远，也是诗人联想当时国家政治危亡，对国家未来的一种期待。这两句，表达诗人那种忧国忧民的心绪。 4、尾联情景相生。
“风霜”既指秋色浓重，又与自己的“白头”相映衬，且暗示了当时北宋已经危亡不可挽救。
“老木沧波”既写眼前实景，又是作者为国焦虑，饱经风霜的写照，也暗示了国家危亡不可救药的局势。国破家亡，悲从心来。
5、中心思想：这首诗写了诗人登楼的所见所感，表面上抒写到岳阳楼游玩，实际上表现了作者心系国家大事，忧国忧民的思想。
五、板书 登岳阳楼（其一）陈与义 首：地理位置 颔：登楼怀古伤时 颈：忧国忧民的心绪 尾：暗写时局，悲从心来
学习续写
续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对原文作延伸。续写前，要紧的是熟读原文，做到故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。只有这样，续写的部分才能与原文一脉相通，融成一体。
如果原文以记事为主，续写部分应是事件的自然延伸。做到中心事件不变，叙述人称不变，也就是依照原来的叙述角度，围绕中心事件来续写新的情节。如果原文以写人物为主，续写部分的人物性格特征，必须与原文一致，即使人物性格有发展变化，也要合情合理。
续写有利于培养联想力和想像力。
