《老人与海》课堂实录

张飞

　    师：小说《三国演义》中有一个情节“曹操煮酒论英雄”，不知道同学们熟悉否？话说青梅时节，曹操煮酒，邀刘备小酌。其间，曹操对天下英雄作了一番精辟的评论。然后他说：“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。”现在，正逢青梅时节，我们也来论论“英雄”。不过很抱歉，我没有准备酒。（生笑）请大家说说何谓英雄？
　　生1：有勇有谋。
　　生2:对社会作出了巨大贡献的人。
　　生3:愿为朋友两肋插刀。
　　生4:顶天立地，有一番作为。
　　师：真是一千个人心中有一千种英雄。但有一点是相同的：英雄首先要勇敢，勇于面对，敢于担当。那么，美国作家海明威笔下的桑地亚哥老人算不算一位英雄呢？让我们来学习诺贝尔文学奖获奖小说《老人与海》。
　　师：这是一篇自读课文，同学们已经通过预习初步了解了小说的情节。现在大家每4人为一小组，从屏幕上选择一个任务进行合作学习。
　　投影显示：
　　1. 讲一讲老人的故事。
　　2. 说一说老人的形象：桑地亚哥是一个怎样的老人？你是怎样感受到的？
　　（教师巡回走动，询问各小组的学习情况，强调分析人物性格必须从细节入手。）
　　师：同学们的任务完成得怎样了？谁先来讲一讲老人的故事？
　　生5:老渔夫桑地亚哥捕到一条大马林鱼，在归航途中一次又一次遭遇鲨鱼的袭击，老人利用手中简单的武器与鲨鱼展开了搏斗。最终马林鱼被吃得只剩下一副骨架，老人精疲力尽的回到自己的茅棚。
　　师：很简洁，很清晰。能不能具体讲述一下老人与鲨鱼的斗争经过？
　　生6:课文写了老人与鲨鱼五个回合的斗争。第一次：遭遇一条鲭鲨，鱼被咬去40磅，鲨鱼被杀死。第二次：遭遇两条星鲨，鱼肚子被咬的残缺不全，鲨鱼被杀死。第三次：遭遇一条犁头鲨，鲨鱼被击沉。第四次：遭遇两条星鲨，鱼的半个身子都给咬烂了，鲨鱼被打跑。第五次：成群结队的鲨鱼扑上来，鱼被吃得精光。
　　师：通过两位同学精彩的讲述，我们进一步了解了小说的情节。下面我们重点来分析老人的形象。
　　生7：老人勇于承担，“还是把船朝这条航线开去，有了事儿就担当下来”；善于自我安慰，“丢掉了40磅鱼肉，船走起来更轻快些”。
　　生8：“他把鱼叉准备好用绳子系住，眼眨也不眨的望着鲨鱼向前游来”说明老人沉着、冷静；“老头儿先让它去咬那条死鱼，然后才把绑在桨上的刀扎进它的脑子”，“老头儿松开帆脚绳，让船向一边摆动，使鲨鱼从船底下出来”可以看出老人的机智。
　　生9：老人有两句话非常典型。“星鲨，来吧，星鲨”，“我要跟它们斗到死”，可以看出老人的勇敢和坚持不懈。
　　师：你独具慧眼，同学们读一读，体会一下这两句话的语气。（生读）
　　生10:第一句有挑战的意味，第二句语气坚定。
　　师：你能不能把这种感觉读出来？ 
　　（生表情朗读。学生鼓掌。）
　　生11：“可是一个人并不是生来要给打败的”一句可以看出老人是非常自信的人；28面第二段“想点开心的事吧，老家伙”说明老人始终保持一种积极乐观的心态。
　　生12：老人为杀死鲨鱼而自责，说明他很善良。
　　生13：从课文第一段还可看出老人经验丰富，懂得看云识天气。
　　师：同学们读得真细致。下面我们来概括一下老人的形象。
　　生14：老人是“硬汉子”的典型代表，他有着刚毅顽强、机智勇敢、永不服输的性格特征。
　　师：小说是怎样塑造这一人物形象的，用了哪些手法？
　　生15:语言描写、心理描写、动作描写。
　　师：同学们有没有注意到，小说还花了一定笔墨描写鲨鱼，把这些段落找出来，体会一下这样写的目的。
　　生16：写鲨鱼实际上是侧面写老人。
　　生17:写鲨鱼的强大、凶猛、残忍是为了衬托老人的刚毅顽强。
　　师：外貌描写也是小说塑造人物的常用手法之一，但是课文节选部分却没有写到老人的外貌，同学们能不能想像一下老人的外貌特征，并把它描述出来。三五句话或一句话都行。
　　（2分钟后陆续有学生举手）
　　生18：老人有一双深邃的眼睛，他的脸上布满皱纹，嘴边有一圈坚硬的胡茬。
　　生19：老人的脸上和身上应该布满伤痕，因为老人常年出海捕鱼，难免会受伤。
　　生20：老人的皮肤因该是黝黑的，由于经常在阳光下暴晒；老人的手因海水浸泡而布满裂纹。
　　生21：老人身材魁梧，有宽大的肩膀和强健有力的手臂，脸上写满沧桑但并不显得衰老。
　　师：同学们文思之敏捷、想象之丰富，令人叹服。我们来看看原著是怎样描写老人外貌的。
　　投影显示：
　　桑地亚哥瘦削憔悴，后颈满是皱纹，脸上长着疙瘩，但他的双眼像海水一样湛蓝，毫无沮丧之色。
　　但是这些伤疤中没有一块是新的。它们象无鱼可打的沙漠中被侵蚀的地方一般古老。他身上的一切都显得古老，除了那双眼睛，它们象海水一般蓝，是愉快而不肯认输的。
　　这两个肩膀挺怪，人非常老迈了，肩膀却依然很强健，脖子也依然很壮实，而且当老人睡着了，脑袋向前耷拉着的时候，皱纹也不大明显了。
　　师：写外貌贵在传神。“双眼像海水一样湛蓝”“愉快而不肯认输”,只此简洁两笔，人物乐观、不屈不挠的性格特征便跃然纸上。这就是画龙点睛之笔。
　　师：老人乐观和不屈不挠的精神无疑是值得肯定的，但是，面对注定的失败，如此不屈不挠有意义吗？从第一条鲨鱼的出现，老人就意识到保住马林鱼的希望十分渺茫。我们可以看课本27面第2段。“他有坚强的决心，但是并不抱多大的希望。他想：能够撑下去就太好啦。”后来老人拼得筋疲力尽，几近死亡，大马林鱼还是被吃得只剩下一副骨架。老人这样做值得吗？请大家就此展开讨论。
　　（学生热烈讨论）
　　师：请大家发表看法。
　　生22：我认为值得。虽然马林鱼最终被吃个精光，但老人至少曾经奋斗过，不像那些懦弱的人那样遇到困难就退缩，老人可以无悔了。
　　生23：有意义。大马林鱼是自己的劳动成果，来之不易，怎能轻易放弃？
　　生24：我不同意他们的观点。与其与鲨鱼做徒劳的搏斗，不如早点回家，休息好了再出海，说不定可以捕到更多的鱼。（全班轰笑）
　　师：我觉得他说的有一定道理。有时候理智的放弃也是一种明智的选择。
　　生25：我还是认为老人值得。因为他虽然失掉了猎物，但却赢得了许多经验。在下次捕鱼过程中，老人会收获更多。
　　生26：我也认为老人值得。虽然从结果来看他是一个失败者，但在这个过程中，他捍卫了人的尊严，展示了人的勇气和毅力，是一位精神上的胜利者。
　　师：同学们想听听我的看法吗？我想说三句话。第一句话：过程远比结果重要。我们难道会因为生命的最终结局是死亡而放弃对生的追求吗？第二句话：只要有百分之一的希望就要尽百分之百的努力。坚持，百分之一可能等于百分之百；放弃，百分之九十九也会等于百分之零。第三句话：这并非最终结局。无论面对怎样糟糕的局面，都要乐观、积极、自信，谁能说山穷水尽的后面不会是柳暗花明呢？（生鼓掌）
　　师：学了这篇小说，同学们一定深受启发。下面请大家用精辟的语句写下学习本课后的感悟和启示。（2分钟后有学生举手）
　　生27：一个人的成功并不在于他获得了什么，重要的是在这个过程中体现出来的勇敢、坚强、执着的精神。
　　生28：试着把困难和挫折当做一顿难吃的早餐，咽一咽总会吞下去的。记住，难吃的背后意味着营养。
　　师：把困难和挫折当早餐吃掉，使我想起了毛主席的诗句“万水千山只等闲”，有气魄！
　　生28：人生路，意踌躇。我们正走在一条充满荆棘和鲜花的道路上，拔开荆棘才能迎来鲜花。
　　生30：勇气，是梦想的帆；奋斗，是梦想的桨。带上勇气和奋斗，人生的大海，我不怕！（教室里响起热烈的掌声）
　　师：诗意盎然而又豪气万丈，真美！建议大家把它记下来作为我们学习生活的座右铭。
　　生31:努力不一定会成功，但不努力一定不会成功。
　　生32:跟天斗，其乐无穷；跟地斗，其乐无穷；跟人斗，其乐无穷！（生笑）
　　师：伟人啊。建议你把最后一句换成“跟困难斗，其乐无穷”。
　　（学生意犹未尽）
　　师：同学们还有许多话要说，看来小说《老人与海》确实是一部让人终身受益的好书，因为它给予我们太多太多的人生启示。最后，我摘录小说中部分精彩语句送给大家。
　　投影显示：
　　1. 每一天都是一个新的日子。走运当然是好。不过我情愿做到分毫不差。这样，运气来的时候，你就有所准备了。
　　2. 不过话得说回来，没有一桩事是容易的。
　　3. “不过人不是为失败而生的，”他说，“一个人可以被毁灭，但不能被打败。”
　　4. 现在不是去想缺少什么的时候，该想一想凭现有的东西你能做什么。
　　5. 人不抱希望是很傻的。
　　师：愿同学们铭记这些闪烁着人类智慧和勇气光芒的精彩语句，并把它们化作直面人生、战胜困难的精神力量！
　　教学反思：
　　这节课是为到校外讲课设计的。起初有两个问题缠绕着我：一是如何在教学中体现小说的文体特征，二是如何体现自读课文的教学特色。按常规的思路，小说的教学要从三要素入手，分析人物、情节、环境，品味语言，揣摩手法，探究主题。可这毕竟太老套了，与新课改的理念相去甚远。淡化文体、围绕学生兴趣教学才符合新课改理念。作为诺贝尔文学奖获奖作品，小说《老人与海》的精髓是叙事与写人技巧，以及从老人身上体现出来的永不服输的硬汉精神。因此我把探究主人公性格闪光点、结合实际畅谈感悟作为本课的教学重点。事实证明，这也正是学生感兴趣的话题。
　　我个人感觉较成功的地方，是找准了学生的兴奋点。如描摹老人外貌的活动，既是对人物形象的另一种形式的解读，也是文学欣赏中的再创造过程。通过想象和描绘，人物形象渐趋丰满，乃至立在眼前。在畅谈感悟这一环节中，学生亦有非常精彩的展示。“勇气，是梦想的帆；奋斗，是梦想的桨。带上勇气与奋斗，人生的大海，我不怕”，多么青春、多么豪壮的话语啊。不仅是学生，连身为人师、人近中年的我也深受感染。语文教学的最高境界，不正是让学生受到情感与美的熏陶吗？
　　当然，做得不够好的地方也很明显，主要是作为自读课没能很好的体现学生的自主性。课堂预设过多，生成不够。尽管学生活动较充分、较活跃，但基本上还是按教师设计的思路在走。
　　如何处理好预设和生成的关系，如何引导学生有效的开展自主、合作、探究性学习，将是我今后备课和教学中重点思考的问题。