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《锦瑟》教学实录


古诗词可以这样教读

——《锦瑟》创新设计
   

     这是培东老师工作室的一次送教下乡活动,时间是2010年5月24日,地点是温州苍南的金乡,执教者就是工作室的负责人。这一课例很值得探讨。(为了简洁,课例实录不再引用)

       其一,有人说,古诗词是不能教的,每次教学都是对诗歌本身的一种破坏,毕竟诗歌创作更讲究灵感的激发,是瞬间的产物,时过境迁,忽忽百年,无论怎样教都不能恢复斯时斯地斯人斯境……此言不假,但听了《锦瑟》的诗歌教学后,发现诗歌不但能教,还要大力去教。譬如这一教学片断:

师:这是一首李商隐回首往事的诗,那么回忆,同学们考虑一下,在回忆的时候人们的情境是……或者说,回忆的文字在朗读的时候节奏是……
生:慢
师:哎,舒缓,缓慢一些。第一次朗读了,接下来,在老师的指导下读出这种回忆的感觉。注意,要放慢节奏,缓慢一些。“锦瑟无端五十弦”一二读。
(生齐读)
师:如果要把回忆的感觉读出来,最后两个字“惘然”要……
生:慢一些
师:哎,再来一遍,“只是”一二开始
(生读最后一句)
师:慢慢的,还在回忆,这个“然”字不一定就从回忆中醒过来,它还在引导着我们继续去沉醉,继续去思考。好,这位女同学,你给大家读一读。
(一女生读,读得一字一顿)
师:速度再慢一点好吗,读两句,最后两句。
(女生读最后两句,读到“当时”的时候笑了)
师:只是当时已惘然(师范读)所有同学一起来读,一二开始
(生读)
师:好,再说说看,这次读了以后你告诉我,这首诗你读出了诗中的……
生:悲伤。
师:好,马上就说出来了,悲伤。你呢?
生:哀愁。
师:其实,这两个词所表达的概念一样不一样?
生:一样。
师:也就是说,这首诗同学们都认为是一首极其伤感的诗,说说看,哪些句子让你感受到伤感?
       教者就是这样让学生读品结合,一直延续到课堂的最后。像这样一首诗歌,留在学生心里的感觉也许是永恒的,但一篇散文如果这样教,也许效果会大打折扣。

      其二,古诗词到底应该怎么教?现在我们的古诗词教学或是陷进理性赏析不能自拔,或是陷进应试陷阱不能跳脱,或是陷进朗读怪圈乐不思蜀……诗歌最重要的还是体验,创设平台给学生体验,朗读只是进入体验与呈现体验的一种手段,我们不能陷入为朗读而朗读的尴尬处境。下面这一教学片断就很好的体现朗读和体验的很好结合。

师:有泪的记忆是伤感的,是吧,(生答:对)这个泪字要读出他的伤感味道,不应该是这么平淡的,对不对,再来,“沧海“这句话。
生:沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟
(师在生读“珠有泪”时一起读,带动了生的情感)
师:旁边同学再读一读句子中的伤感。
生:沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟
(生在读后一句时读成蓝田玉暖日生烟)
师:蓝田日暖玉生烟(师重读一遍)。烟的一种感受,泪的一种感受,慢慢的给你一种伤感的基调,但我觉得你第一个词的爆发力很强,它不是伤感,你用的是“沧海月明”(音调较高),请注意一下。后面同学再说说看,还有哪些句子让你感受到伤感?
生:最后一句。
师:请读出来。
生:此情可待成追忆,只是当时已惘然。
师:怎么说?
生:有些人回忆是很痛苦的,很凄惨的,所以说想起往事有一种悲凉的感觉。
师:那么读出这句话。
生:此情可待成追忆,只是当时已惘然。
师:好,还有吗?找找看,哪些句子?来,这位女同学,悲伤是你说的,你来说说看。
生:庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃。
师:你是第一个能够把伤感和情感结合在一起的同学。(生鼓掌)应该骄傲,因为真正懂得了文字而不是只是发出声音,而是进入了灵魂。你告诉我,哪里有伤感?
生:庄生晓梦迷蝴蝶,就是庄生梦蝴蝶分不清自己在世界外面还是在世界的里面;望帝春心托杜鹃,是有一个典故——杜鹃啼血。
师:哎,杜鹃的啼血……
生:是非常感伤的……

       其三,这一课例也给我们带来古诗词教学更深入的思考。 
     1、古诗词文本是基础,短诗深教长教,如何丰满教学内涵,如何挖掘文字背后的故事,如何拓展,如何兼顾技法和高考要求,仍然是关键的一点。所以,眼中有诗歌,心里有考试,还是我们追求的理想的古诗词教学的距离。譬如诗歌中的典故的本事和表意、典故和情感的表现等等。

        2、课例中互动对话答问流于形式依然存在。例如:

生:庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃。
师:你是第一个能够把伤感和情感结合在一起的同学。(生鼓掌)应该骄傲,因为真正懂得了文字而不是只是发出声音,而是进入了灵魂。你告诉我,哪里有伤感?
师:是非常感伤的……然后,延伸出来是每个人为了自己的梦想而感伤。这种感伤就浓浓地映照在我们诗歌中的每一句,每一什么?
生:字。

      3、教学中教师的强势化色彩依然很浓。例如:

师:遗憾,还属于情感,是吧,伤感之后,还有一些遗憾,人生不足的一些遗憾,对吧。那么,考虑一下,抛弃这些感情的因素,你还能读出些什么?
生:爱国。
师:嗯,我们现在不在解读文本。同学们考虑一下,这首诗里面有伤,这首诗里面还有什么?或者说,这是一首很伤感的诗,这是一首怎样的诗?
生:回忆的诗。
师:回忆的诗,回忆就会带来情感,我想你想说的就是这是一首充满真情的诗,是这意思吧?(生答对),也就是说这是一首很真的诗,发自内心的诗,同学们说是不是?
生:是。
师:每个字每一句都出于作者的心底。女同学,一起来。
(女生读)
师:你们的细,你们的柔很好地诠释了李商隐的哀伤,那么,这还是一首充满真情的诗歌。好,还有没有第二个词语,这是一首怎么的诗。你来说?形容词就可以了。
生:无奈。
师:我们不谈情感,我们现在抛弃情感,走出情感。你读了这首诗觉得还有什么味道?来,这位女同学。

    4、教师点拨过程中牵引痕迹有时过重。例如:

师:很好,再说,可能是怎么的形象?
生:年轻的时候很快乐。
师:年轻的时候很快乐,为什么?
生:因为现在他老了,思华年就……
师:不对,你认为是因为现在老了回想过去年轻时候很快乐。年轻时候的快乐是为什么呢?有理想,有抱负,还要有什么?
生:有爱情。
师:对,当然,他也会遭受到人生的一系列……
生:挫折。
师:对,挫折,但是我相信春心永在,望帝春心托杜鹃。旁边同学,还有什么?
生:应该还有夹杂一些对感情的……应该说在感情方面……
师:你比较关注他的感情,是吗?(生笑)
生:因为刚才说了在一些方面受到挫折。
师:哦,你觉得年轻并不意味着没有挫折,快乐也是需要挫折有来奠基的,是吗?
生:是啊
师:但是,他从来不会……
生:不会因为挫折而哭泣。
师:他一定会有新的希望。(生答是)沧海月明珠,即使是在曾经有泪的日子还等待着天上的那一轮明月,即使明月是那么得遥远,是吗?追求永远在他的心里。好了,年轻、英俊潇洒、意气风发,对理想对爱情有着不懈的追求,要建功立业,还有他的文采又是那么得出众。一起再来读读这四句话。

   古诗词的教学值得我们认真的研究。
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