《锦瑟》
课堂实录
陈 雁
师导课：课前我们欣赏了一首《青花瓷》，它曲调悠扬，唱词极富古典的意蕴，加上周杰伦含糊不清的演唱让人顿生一种朦胧之感。它宛如一出烟雨迷蒙的江南水墨，在云水萌动间依稀可见一位伊人白衣素袂，裙带纷飞。心中的思念翻滚如潮，却化作耳畔轻轻浅浅的吟唱，云淡风轻。其实，在一千年前的唐代，同样有一首意境的诗歌，它让人百读不厌，读罢五味陈杂，这就是今天我们将要共同学习的——李商隐的《锦瑟》。（板书）
师：首先让老师来朗诵这首诗歌。（学生听，感受）
接下来，同学们自由的朗读，品味这首诗歌。
请同学来朗读。那么，这位同学读的怎么样？
生：读的很好，很朦胧的，我觉得他很适合，有一种很女性的温柔（生笑），读的很美。
师：读的很美，抓住了这样的特点。同学读诗的感知能力很强，和大师有着共鸣。（出示幻灯片）梁启超先生说：“义山的《锦瑟》 讲的什么事，我理会不着。拆开来一句一句叫我解释 , 我连文义也解不出来 。但我觉得他美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。”那么接下来就请同学们结合书下注释，再读这首诗歌，畅谈这首诗中你认为哪句写得美？（默读思考，教师巡视，）
师：我看出你们已经深深的沉醉在美的意境之中了，那么谁先说说你的看法。
生：我觉得是首联。锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。追忆那逝去的时光，一弦一弦就像他的年华一样，都随着岁月老去了。我觉得很寂寥，一种感伤的美。
生：我喜欢庄生晓梦迷蝴蝶这句。梦，蝴蝶，这些是美好的事物，本来很美的，在诗文中说是晓梦，又是短暂的，美好的情境是转瞬即逝的，犹如庄子“梦蝶”，不知哪种状态是真实的自我了。
生：我也喜欢颔联，寄情于物，将“晓梦”、“春心”之情借“蝴蝶”、“杜鹃”之物来表现。庄周梦蝶的典故，让人分不清自己和蝴蝶，一种迷惘油然而生。而杜宇化作杜鹃啼血，传达的是哀怨之情。
生：我觉得“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”这句很美。月满则珠圆，可是，月夜下的沧海明珠依然有泪，在茫茫无际的大海里，每一颗珍珠都是一个泪点，蓝田山中出产美玉，有玉之处烟霭蒙蒙，而人们只见山中烟霭，不知玉在何处。
师：正所谓的一种可望而不可即的虚幻与朦胧之美。
生：我觉得月本天上明珠，珠似水中明月；泪以珠喻，自古为然，鲛人泣泪，颗颗成珠，亦是海中的奇情异景。皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界。真是美的让人沉醉。
生：此情可待成追忆，只是当时已惘然——这种种感慨岂待现在回顾追忆？它发生的当时我已经惘然失意，事后更从何追寻呢？一种一切都不在的失落深深袭来，怅惘跃然纸上。
师：休言万事转头空，未转头时皆梦。
师：全诗以无端的缠绵开始，以惘然的惆怅做结。全诗营造了一种人生的恍惚迷惘，苦苦追寻又毫无结果的悲哀、失落，可望而不可即的虚幻、凄美的朦胧氛围。我们再请同学来朗读这首诗，品味这种美。我们推荐一位同学，好吗？（学生推荐，教师为其配乐朗读）
生：朗读本诗（掌声热烈）
师：我们被这位同学的朗读所感染，我们更为李商隐的这首诗所感动。他在这首诗中隐去了平生所作具体之事，以缘情造物的写法，寄托着他那朦胧的情感。那么诗人到底要向我们传达怎样的一种情感呢，接下来让我们再次走进诗中，探究本诗的主题。鉴赏诗歌，一定要知人论世，那请同学们结合课前老师发放的李商隐的背景资料，以本诗为主体，进行分析。
生：我认为这是一首悼亡自己妻子的诗歌。诗人是在孤独凄凉中思念亡妻。一弦一柱思华年，思念的都是自己和妻子在一起的朝朝暮暮。
生：我认为是爱情诗。因为李商隐写过“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，那么这首诗中同样是写爱情，只是很朦胧。但是颔联中，沧海月明，这样的景色和一轮明月，很能让人生发一种相思之情。
师：月，好似一把镰刀，上弦、下弦，弦弦都收割着年年的相思，月月的寂寞。在千万个人举头望月的夜晚把自己丰盈成一轮载满思念的玉盘。
生：我觉得是写自己仕途失意的茫然。思华年，追忆往昔，诗人慨叹怀才不遇，自伤一生遭际。接着用典故写自己在夹缝中的挣扎无奈与悲哀，颈联说自己如深埋地中的美玉不能被人慧眼识得的苦涩，最后嗟叹自己的一生寂寥。
师：围绕文本，分析得是入情入理。
生：我觉得是对自己一生的总结。一弦一柱思华年，但是，往事是不堪回首的，年少才高，却卷入晚唐的政治漩涡中进退维谷，怀才不遇而竟致终生潦倒无为，亦如蓝田日暖玉生烟。挚爱的妻子早逝，如今只留下诗人自己在孤独凄凉中此情可待成追忆。
师：中国人说诗无达诂。王蒙先生就曾说：“情种从《锦瑟》中痛感情爱，诗家从《锦瑟》中深得诗心，不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚，久旅不归者吟《锦瑟》而思乡垂泪，这都是赏家与作者的合作成果。”刚刚我们就是完成了一次与作家的合作，一种诗歌的二次创作，一种创作性的背叛——指的是对作者创作时的实际意图的无意或有意的曲解。这种重新挖掘出作者自己未曾意识到的作品的潜在意义，或者增加一种预料不到，甚至可以代替原意的新意义。（法国艺术学家埃斯卡皮在《文学社会学》）因此，我们让诗歌的内容更加的丰盈。所以，《锦瑟》虽然晦涩难懂，但是我们依然触摸到这位才华横溢、命运多舛的晚唐诗人的脉搏。我们可以认为它是拨弄弦瑟，抚思华年，是追寻逝去的青春，是追问淡远的少年志向，是追思政治的失意和惆怅，是倾诉没落的时代，是诉说家事的衰颓。
我们刚刚对主题进行了解读和探究，借助联想和想象，你想对李商隐说些什么？
生：李商隐，你的《锦瑟》让我们知道你绝世的才情，你的无奈和寂寥，穿越千年，有那么多的人读你，读你朦胧的容颜。有多少人能如你一样镌刻在历史的长河中，亘古永存？
生：没有你的挫折，没有你的失落，怎么会有这让人百读不厌的诗篇。耳畔“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”依然余音袅袅。
师：在大师的面前，我们是那么的渺小和微不足道，但是我们依然用最虔诚的心去聆听和感受。老师也想说出对这位才子的顶礼膜拜。——
滴血为墨 中指作笔
构一副离别愁苦 书一纸相思情长
寂寞轻舞，忧伤交错
那曾经充满缱绻的心
悬挂在滴水成冰的空中
那触摸不到的灵魂
游走在迷惘的记忆中
手微动，弦轻弄，心如故
你是谁的镜子，映着谁的相思
你是谁的诗句，吟着谁的心思
回眸阑珊处 翩跹蝴蝶 沧海桑田
灯花落，明月共，天上人间，惟愿与君梦
反思：本节课是新授课，教授一首比较难懂的诗歌。李商隐的《锦瑟》是诗歌史上最大的一首诗，因为争论最大，解释最大，聚讼最繁杂，形成了诗无达诂的局面。字面晦涩难懂，主题模糊。因此，设计本课就是以读体会，感受诗歌的美，探究本诗的主题作为目标。设计的各个环节，也是符合课标的精神，体现以生为本的教育理念。在实践中，教师的示范作用很重要。我的诵读，给学生创设了一种情境，并且激励他们读的更好。学生在感知美的情况下，进一步分析美，理解美。，一篇锦瑟解人难，结合背景，探究主题，不要求统一答案，更能拓展学生的思维。最后的写作训练，水到渠成，有话可说，有情可言，避免了一种形式上的写作。总之，本节课学生在美的氛围中，充分的展现了自己的能力，拓展了思维的空间，也达到语文的一种听说读写的综合训练。
