教学环节 | 教师活动预设 | 学生活动预设 | 设计意图 |
导入新课 | ①让学生说说“松”在日常生活中的外形特征，以及松树的象征意义，从而导入新课学习。 ②回顾初中课文《桃花源记》的创作风格，导入陶渊明饮酒诗的学习。 | ①学生发言，说出松树的特征，比如一年常青，枝干笔直，亭亭如盖等。 ②通过对作者笔下的世外桃源的回顾，了解陶渊明向往自由，厌恶世俗的思想。 | ①了解松树的特征，能够自然而然地联系到松树的象征意义，对左思诗歌的创作意图有一个比较准确的把握。 ②初步了解陶渊明的创作风格，为新课学习做铺垫。 |
阅读思考 从整体上把握全诗 | ①通过阅读，思考全诗的主要写作手法和作者的创作意图。 全诗采用对比的写法（如松与苗、世胄与英俊、金张与冯公）揭露和抨击了门阀制度的不合理以及对人才的压抑。 ②领会作者创作风格和情感。 （提示）整首诗是比较典型的田园风格，充分表现了作者在归隐田园后的舒适心情。 | ①参照课文注解，通过自读、个别朗读、齐读的形式，初步形成观点，回答问题。②在阅读的基础上思考问题，通过课文里的注释，学生讨论以及对陶渊明创作风格的了解，形成观点。 | ①写作手法是品析诗歌的一把钥匙，而且对比的写作方法，学生是很容易理解和掌握的。在理解创作手法的基础上来探究作者的创作意图也就水到渠成了。 ②通过诗歌中出现的情境，可以比较容易的理解这首诗歌的风格，也能领会到作者创作时的心境，即情感。 |
意境的把握 | ①松树在这首诗歌中有何特征？它的象征意义是什么？表现了作者怎样的思想感情。 ②找出诗歌中能体现作者超脱尘世、悠闲自得心情的词句，进一步领会这首诗所表现出的意境。 | ①在阅读的基础上，分小组讨论。 ②朗读、思考。 发言：说出作者归隐后的心境。 | ①本部分是两首诗歌学习的重点，也是难点所在。 ②在学生反复的阅读过程中思考和发言，既能够让学生形成对诗歌的正确分析和理解，也能够比较顺利的完成教学目标。 |
抒情方式的探究 | ①左思诗歌中以松为抒情的意象，分析这一意象与作者的情感之间的关系。 ②“采菊东篱下，悠然见南山。”这句诗所体现出的“无我之境”的分析。 | 思考、发言。 | 这一部分是属于诗歌鉴赏方面的知识，有助于拓宽学生的知识面，提高学生的鉴赏能力。 |
布置作业 | 朗读、背诵两首诗歌。 | 朗读、背诵。进一步体会作者的创作意图、感受诗歌的意境。 | 进一步落实教学目标。 |