《变色龙》（教学设计）
赣榆县外国语学校 钟昌馨
教学设想：
本文是一篇经典的短篇小说，文章的篇幅较长，课堂容量大，如何长文短教？根据初二学生作文训练中需要细节描写的特点，以及课文中用细节描写刻画人物的特点，抓住文中的细节描写及以小见大的写法，设计教学流程及教学内容。 根据小说这种文学体裁故事性强的特点，用记者采访、导演排演的形式，引导学生在阅读中，初步领悟作品的内涵。联系文化背景，对作品的思想感情倾向，作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。 教学目标： 1.分析文中人物的语言、动作、神态等细节描写。 2.体会文中以小见大的写法。 教学重点： 1.从文中找出描写人物的语言、动作、神态等具体语句，并分析出人物的性格特点。 2.了解小说中用日常生活的平凡事件揭露社会本质的写法。 教学难点： 综合时代背景及主人公的性格特征，分析本文主题的社会意义。 教学进程： 一、导入新课 变色龙的图片导入（投影变色龙的动物图片）。同学们认识这些动物吗？这几幅图片，都是变色龙。“变色龙”原是一种蜥蜴，它皮肤的颜色会随着四周物体颜色的变化而变化，变色为保护色（投影显示）。自然界中的变色龙为保护自己而变色，现实生活中有的人也是如此，为了不同的目的，出尔反尔，变化无常。今天我们一起走进俄国作家契诃夫的《变色龙》，认识生活中的“变色龙”。（板书课题、作者） 二、明确目标 （投影显示学习目标） 1.分析文中人物的语言、动作、神态等细节描写。 2.体会文中以小见大的写法。 三、走近作者 谁能介绍作者契诃夫的相关情况吗？ （学生述说课前预习作者的常识） 安东·巴甫洛维奇·契诃夫是19世纪末俄国批判现实主义作家，与莫泊桑、欧·亨利并称为世界三大短篇小说之王，同时又是一位喜剧革新家，作品有《装在套子里的人》、《小公务员之死》、《变色龙》等。 四、走近课文 （师：契诃夫是世界级的短篇小说大师，他的作品在文学世界中也是重量级的，《变色龙》这篇小说发表以后，很快被译成各国的文字，反响极大。俄国《正义晚报》的记者整天忙于采访，没有来得及读《变色龙》，在一次和剧作家、导演等朋友的聚会中问到小说的内容，朋友们概括地告诉他小说讲了什么事件。如果你就是朋友中的一员，你会怎么说？） （学生迅速读课文，完成对课文内容的初步感知。） 1.画出文中的疑难字词。 2.标出文章的节号。 3.用自己的话概括课文的内容。 （引导学生在内容概括中抓住人物、事件等要素。） 可以概括为：奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件的过程。 五、走进事件 （师：记者对事件产生了浓厚的兴趣，决定进一步采访，了解事件的具体过程，他来到了事件发生的街头，向人们采访，如果你就是居住街头的人，你如何向他介绍？） 1.奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件上反复（变化）判了几次？都是怎样判的？ 奥楚蔑洛夫处理了六次：不是将军家的狗时，狗是疯狗、下贱胚子、野狗；是将军家的狗时，狗是那么小、名贵的、怪伶俐的。（板书要点） 2.奥楚蔑洛夫不断变化的依据是什么？ 狗的主人是谁 3.你能把这件事的过程完整地讲一下吗？ 学生根据文中的判定和变化，复述课文内容。 六、走近人物 奥楚蔑洛夫是个怎样的人（性格）？请结合文中具体的语句说说。 （师：记者了解了事件的主要内容，认为事件如此小，影响却很大。他产生了深挖这一事件的想法，他问人们奥楚蔑洛夫是怎样的一个人。人们七嘴八舌地诉说事件、评说警官。你就是街头评说者之一，你该怎样说？） 学生根据自己的感悟、兴趣，从文中找出具体的语句分析奥楚蔑洛夫的性格特点，言之有理，言之有据即可。（板书其中的要点：趋炎附势、阿谀奉承、媚上欺下、见风使舵的沙皇走狗） （1）“打个报告”“马上去办，别拖”两句话官气十足，明明是只有一个跟班的小警官，听口气不知是多大的官似的。（语言描写） （2）“请问”表现出奥楚蔑洛夫色厉内荏，心中无数，也引出下文的第一次变色，第二次判定。（语言描写） （3）“你拿得准吗”说明了他吸取刚才的教训，唯恐再错，同时揭示他的判定完全是根据“狗的主人是谁”，丝毫不考虑事实如何。（语言描写） （4）“你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。就说这狗是我找着，派人送上去的，告诉他们别再把狗放到街上来了。”表现了奥楚蔑洛夫趋炎附势，当面说谎，卑劣无耻的特点。 （5）“警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。”句中“军大衣”是沙皇警官的标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具，交代了奥楚蔑洛夫的身份。（外貌描写） （6）“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的？”句中脱大衣，揭示了他因“判”错了狗，猛吃一惊、浑身燥热的胆怯心理，也表现了他借此为自己变色争取时间以便见风使舵的狡猾。（语言描写） （7）“哦！……叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷……你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。”穿上军大衣，是他心惊胆战的表现，以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的胆怯。 （8）“‘我早晚要收拾你！’奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了。”写出了他力图保持自己的威风，但对于自己不光彩的表演，却又不无难堪的感受，呈现在人们面前的是一个沙皇走狗夹着尾巴狼狈而逃的形象。（动作描写、外貌描写） （9）“‘他哥哥来啦？是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗？’奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情”，句中“洋溢”是充分流露的意思，形象刻画了奥楚蔑洛夫趋炎附势、阿谀奉承的丑态。（神态描写、语言描写） 七、走进现实 (师：记者经过细致的采访，搜集的丰富的素材，写出了对于事件深入报道的文章，但当他在电脑上把文章写完，他却面对着文章不停地摇头叹息，他的妻子见到，问他为什么，他默默地在电脑上迅速地打出了几行字。) 《变色龙》写于1884年，当时的俄国沙皇亚历山大三世，竭力强化警察统治，制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。 （师：他的妻子看后，明白了：奥楚蔑洛夫现象并不是个别现象，从一个普通的、孤立的警察身上看到了崇拜官爵的俄国社会，以及穷凶极恶的沙皇专制主义社会现实。【小中见大的写法】但他的文章还是在发表后引起了极大的反响，他的导演朋友也产生了浓厚的兴趣，想把这个故事拍成电影，决定挑选演员，大家都是候选人员，准备表演课文片段，展示人物的性格特点。） 八、感受人物 分角色朗读课文中你认为的精彩片段，体会其中人物善变的性格特点。 （学生自由组合，分配角色，其余学生听后，针对对人物性格的展示情况作以评点。） 角色分配： 奥楚蔑洛夫 赫留金 其它部分和旁白 九、我写人物 奥楚蔑洛夫的性格之所以能够鲜明突出，关键是运用了细节描写。在我们的生活中，也有熟悉的人和事，现在就运用细节描写的方法，写一个描写我们自己熟悉人物的片段，要表现出所写人物的特点。 （学生写作、交流，师生共同评点。） 十、作业巩固 1.再读课文，进一步体会文中的细节描写及其作用。 2.分析赫留金及围观的人们有什么特点，作者这样写有什么用意? 3.在作文片段训练的基础上，写一篇600字左右的记叙文。 教后反思： 小说这种文学作品，读起来，很有意思，教起来，很容易趣味索然。究其原因，读小说，易产生身临其境之感，教小说，很容易让师生处于旁观者的位置。小说的可教点很多，《变色龙》作为一篇经典的课文，教学中也有不少成功的案例。无论是传统的教学，还是新课堂的教学，总要根据学生的认知规律和教材的特点进行，目的是调动学生的学习积极性，从小说的教学中有所收获，教学设计中要真正激发学生的兴趣，为学生创设一种身临其境的学习氛围，让学生学得有兴趣，教师教得有意思。 本课时的教学设计，整体上，让学生处于事件中的知情者位置，安排了朋友询问事件概况、记者访问街头居民、导演选拔演员、写我熟悉的人几个主要环节，引导学生读小说，整体感知、理解课文内容、把握人物特点，形成自己的能力，有利于调动学生学习的主动性、积极性。在难点的突破上，学生对俄国当时的社会现实，了解甚少，背景的交代并没有放在课始，而是放在记者的妻子对记者的叹息纳闷之时，为学生理解小说的深层社会意义架起桥梁。 有些专家强调“教什么远比怎样教重要”。诚然，如果不吃透教材、把握学情，一味地在课堂教学中“耍花枪”、搞时髦，课堂教学只能是空欢喜。在今天，有许多老师认真钻研教材，确实把教什么放在了重要位置。但是，“教什么”与“怎样教”，我觉得这是两个层面的东西，二者不可或缺。这就像做菜，原材料与厨艺哪一个重要，“巧妇难为无米之炊”；厨艺差一点，味道差很远。做好课堂教学这道菜，不仅要精选原材料，还要有高厨艺，把握好火候，做到营养丰富，又色香味俱全。
