送行
教学目标
1、知识目标：学习文中出现的“不谙世故、凄怆、邂逅”等生字词。在阅读课文的过程中发现问题，提出问题，训练学生良好的阅读习惯。
2、能力目标：讨论理解文中勒罗受雇送别的感情问题，体会散文所蕴含的对生活的深刻思考的问题。
3、情感目标：体会文章所宣扬的真情。
教学重点及其教学难点
1、教学重点：有感情地朗读课文，整体感知课文，学会发现问题、提出问题并解决问题。
2、教学难点：在阅读的基础上，理解勒罗受雇送别的感情。
教学手段及其教学方法
1、教学手段：多媒体课件
2、教学方法：发问质疑、讨论交流结合教师点拨
课前准备：利用网络资源收集有效信息
教学时数：1
第一课时（1-1-1）
教学内容及其过程
一、导入新课
同学们有没有给亲人朋友送行过？有没有接受过亲人朋友的送行？在送行亲人朋友时，在接受过亲人朋友的送行时，你们有什么发现和感触？
（自由发言）——注意特别提炼出有时会出现无话多讲的现象。
如何解决好这一问题呢，下面我们一起来看一看《送行》这篇散文，看看漫画家比尔博姆对送别有什么发现和感触。
二、了解作者，初读课文
1、齐读课文注释①，说说你从注释①中搜集到了哪些有关作者的信息？
突出：姓名——马克斯·比尔博姆 国籍——英国 年代——十九世纪 身份——漫画家、作家 作品——《马克斯·比尔博姆文集》
2、默读课文，边读边完成下列任务：
①圈划文中出现的生字词，结合上下文思考其意思。
②全文都写了谁的送行？送别的对象分别是谁？
③这两种送行，在送别目的、送行场面、送行效果等方面分别有什么不同？
3、课堂检查、交流
①字词
不谙（ān）世故：不熟悉人情世故。
凄怆（chuàng）：凄凉，悲伤。
邂逅（xiè hòu）：偶然遇见久别的亲人、朋友。
不可思议：不可想象，不可理解。
溢于言表：感情流露在言辞、表情上。
②全文都写了谁的送行？送别的对象分别是谁？
我们送行起身前往美国的朋友，勒罗送行来英国旅行不相认识的美国小姐。
③这两种送行，在送别目的、送行场面、送行效果等方面分别有什么不同？
局促不安
我们送行远行的朋友 说多余的话 有良好愿望，却事与愿违
送行
(真 情) 强作欢颜
感人的表情
勒罗送行陌生的小姐 给予最好的忠告 违反人之常情，却有良好效果
(受 雇) 热切地说
三、质疑、讨论、交流
①我的朋友即将起身前往美国，做为朋友，我们心中都充满了恋恋不舍的情感，可是在车站给他送行时，为什么显得那么拘谨、尴尬、局促不安，只好强作欢颜，说可有可无的多余的话话？
②勒罗给见面不到半小时的来英国旅行的美国小姐送行，却显得大方、自然、真诚、神采奕奕，临别赠言从他口中一泻而出，同学们能说说这是为什么吗？
③对于勒罗在给美国小姐送行过程中的表现，同学们是怎样评价的？勒罗的眼泪是不是他真实感情的流露？请同学们说说你们的看法，并说明的理由。
参考观点举例：
1、勒罗的眼泪是他真实感情的流露。首先，从课文中描写他送行时行动的语句“热切地说着什么”“他眼里深挚的慈爱实在动人”“临别赠言从他口中一泻而出”当列车就要开时“双手仍紧抓那个年轻的美国人”“又冲上前去，小声地最后再叮咛几句”“我发现他确实泪水盈盈”可以看出这他真实感情的流露，因为言为心声，外在行为是感情的自然表露。其次，从联系生活实际中我们也强以这么认为，人是最富有同情心。从散文提供的情节中，我们知道，美国小姐是一个人到英国旅行的，在英国没有亲人、朋友，勒罗看到美国小姐形只孤单，在英国不相认识任何人，想到她在漫漫的旅途中，将孤独寂寞，于是唤起他的同情心。不过，勒罗的眼泪，不是惜别的泪水，而是同情产泪水。
2、勒罗的眼泪不是他真实感情的流露。理由是：①勒罗只是一名受雇于“英美社交处”的送行员，他给美国小姐送行并不是出于友情、亲情，而是为了赚取送行费，一个为了赚钱目的人送行，当然没有真实情感流露了；②勒罗是半小时前才见面的，也就是说他们之间是陌生人，勒罗怎么会对一个陌生人产生真实送别的情感，流下惜别的泪水呢？(我发现他确实泪水盈盈，你认为他流的是什么泪水？)职业性的泪水。
3、勒罗的眼泪是演员进入角色后的真实感情的流露。课文中勒罗说他是在演戏，并且说“没有感情演不成戏”。演员也常常说这么一名话“进入角色，出不来”在送行过程中，勒罗已经把自己当成美国小姐的父亲或她的亲朋好友来表演，由于“他是优秀演员”，他进入美国小姐父亲的角色，他想到女儿即将离自己，非常担忧女儿在外的日子，于是反复叮咛，提出旅途中的最好的忠告，并且恋恋不舍，于是不由自主地流下了惜别的泪水。当然，这不是现实中勒罗的惜别之泪，而是表演“月台父女送别”这一出戏中的父亲这个角色对戏中女儿的惜别之泪，可以把这种泪水叫做：戏中父亲的角色之泪。
布置作业
完成补充习题部分习题（1-4）
教学一得：
