课题
《陈涉世家》
课时
授课日期
教学
目标
认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。 把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。 材料处理详略得当。
重点难点
把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。
教具学具
预 习 要 求
布置预习，让学生阅读有关资料和课文注释，并凭借工具书疏通字词句。在此基础上，教学中突出重点，解决难点，并通过背诵，加深理解课文的思想内容和艺术特色。
板 书 设 计
《陈涉世家》 《史记》
叙事线索：事件发展的先后顺序
第1段：介绍起义领袖
第2段：起义的原因和谋划情况
第3段：起义的经过和取得的胜利
教师活动内容、方式
学生活动内容、方式
导入新课 大家学过中国古代历史，能说出我国历史上第一次农民起义爆发于哪个朝代，起义的领袖是谁吗？
教师板书课题及作者。
学生发言，
教师活动内容、方式
学生活动内容、方式
检查预习 1 《史记》是一部什么书？
《史记》是汉代司马迁编写的一部史书，它是我国第一部纪传体通史。记载了自黄帝至汉武3000多年的历史。全书包括十二“本纪”，十“表”，八“书”，三十“世家”，七十“列传”。《史记》不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值，因而鲁迅先生称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2 陈胜、吴广起义发生在什么样的历史背景下？
秦始皇统一中国后，为了强化专制主义的中央集权统治，推行强硬政策，对农民实行残酷剥削，大大加重了税赋和劳役的征发，这些急政暴行，导致了阶级矛盾的日益激化，农民起义一触即发。公元前209年（秦二世元年），陈胜、吴广在大泽乡（今安微宿县境）率戍卒900人揭竿而起，建立了我国历史上第一个农民政权－－张楚。陈胜领导的这场农民起义虽只有半年，但严重地动摇了秦王朝的封建统治。
给下列黑体的字注音，并说出其含义。 阳夏（ｊｉǎ） 嗟乎（ｊｉē） 適（ｚｈé）戍
当行（ｈáｎｇ） 陈胜王（ｗàｎｇ） 罾（ｚēｎｇ）
篝火（ｇōｕ） 忿恚（ｈｕì） 笞（ｃｈī）
徇（ｘùｎ） （ｚｈì） 酂（ｚàｎ） 柘（ｚｈè）
谯（ｑｉáｏ） 砀（ｄàｎｇ） 社稷（ｊì）
教师朗读课文后指导学生理清叙事线索 提问：围绕着农民起义这一中心事件，本文是按什么顺序记叙的？
明确：按照事件发展的先后顺序叙述。第1段介绍农民起义的领袖；第2段记叙起义的原因和谋划情况，第3段写起义的经过和取得的胜利。
学生交流
学生跟读课文，自学生字，理解课文内容
教师活动内容、方式
学生活动内容、方式
四、研读第1段 1 阅读理解课文，掌握重点字词：
(1)“之”的三种不同用法；
(2)“也”“哉”所表达的语气；
(3)“尝”“毋”“苟”等词的含义。
2 学生口译并讲评翻译情况。
质疑和讨论。 提问：本段是从哪几个方面来写陈胜的？ 讨论明确；这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。
(1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；
(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；
(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；
(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。
五、布置作业 预习课文2、3段。要点：完成课后“探究练习”第一题
掌握多义词；找出文中通假字和活用的词。
学生质疑和讨论
教 后 记
课题
《陈涉世家》
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教学
目标
认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。 把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。 材料处理详略得当。
重点难点
把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。
教具学具
预 习 要 求
布置预习，让学生阅读有关资料和课文注释，并凭借工具书疏通字词句。在此基础上，教学中突出重点，解决难点，并通过背诵，加深理解课文的思想内容和艺术特色。
板 书 设 计
《陈涉世家》 《史记》
叙事线索：事件发展的先后顺序
第1段：介绍起义领袖
第2段：起义的原因和谋划情况
第3段：起义的经过和取得的胜利
教师活动内容、方式
学生活动内容、方式
检查预习情况 学生口头回答上节课布置的预习要点，从而掌握文中的多义词、通假字及词类活用用法。
教师作补充，
学生交流整理的内容
教师活动内容、方式
学生活动内容、方式
研读第2段 1 阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释与语境进行）： 皆次当行 会天大雨 等死 以数谏故 诚以吾众 宜多应者 威众 间令（与“又何间焉？”比较） 往往语
质疑和讨论。 提问：农民起义的原因是什么？在段中画出有关句子。
讨论明确：农民起义的直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法。“发闾左適戍渔阳900人，一次征发就达900人，可见当时徭役之重；“失期，法皆斩”，说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是统治者逼迫出来的。
提问：陈胜、吴广是怎样谋划起义的？怎样看待他们所采用的迷信手法？
讨论明确：首先，陈胜、吴广正确地分析了当时的形势，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情；同时，陈胜还分析了统治集团内部的矛盾，提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张；最后，他们为起义制造舆论。采用“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”等迷信的方式，这是根据当时的的具体情况而采取的斗争策略，说明陈胜、吴广的足智多谋。
提问：这一段主要采用了什么描写？（语言、动作、外貌） 明确：以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。
三、研读第3段 1 阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释和语境进行） 多为用者 忿恚尉 借第令毋斩 王侯将相宁有种乎 比至陈 豪杰 被坚执锐 刑其长吏 3 质疑和讨论。
2学生口译并讲评翻译情况。
讨论交流
讨论交流
讨论交流
2 学生口译并讲评翻译情况。
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提问：这一段写了哪些内容？
讨论明确：写了三方面内容。(1)并杀两尉；(2)为坛而盟；(3)胜利进军。总之，写了起义的经过和胜利情况。
提问：“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”这句话的思想含义是什么？
讨论明确：这句话表达了陈胜等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。
提问：哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？
讨论明确：“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大；农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。
布置作业 完成课后“探究练习”第二题；
背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”和“召令徒属曰……吴广为都尉”两段文字。
讨论交流
讨论交流
讨论交流
教 后 记
课题
《陈涉世家》
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教学
目标
认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。 把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。 材料处理详略得当。
重点难点
把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。
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预 习 要 求
布置预习，疏通字词句。背诵，加深理解课文的思想内容和艺术特色。
板 书 设 计
《陈涉世家》 《史记》
记叙起义过程
刻画陈胜、吴广英雄形象
赞扬反抗暴秦专制的历史功绩。
围绕中心选材组材
对话描写刻画人物
教师活动内容、方式
学生活动内容、方式
一、检查作业完成情况
课文背诵
重点字词句理解
二、讨论本文的主题思想
教师活动内容、方式
学生活动内容、方式
提问：陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？试说明理由。
讨论明确：作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。 在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。
讨论本文的写作特色 学生讨论发言，教师启发诱导，明确：
围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。条理清楚，主次分明。
通过对话描写来刻画人物。全文共写了三次对话。第1段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；第2段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；第3段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。不仅如此，作者还善于根据人物不同的身分和处境，写出对话的语气。如“若为佣耕，何富贵也？”与“等死，死国可乎？”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征徇的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生。
学生讨论
学生讨论
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课堂练习与思考：
1．在下边句中的通假字下面加点，并在句后括号里写上它所通假的那个字。
① 诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。（）
② 得鱼腹中书，固以怪之矣。（）
③ 将军身被坚执锐。（）
2把下边句子中加点词的意思写在后面的括号里；
①今亡（ ）亦死，举大计亦死，等（ ）死，死国可手？
②上（ ）使外将（ ）兵。
③大楚兴，陈胜王（ ）。
④借（ ）第令毋斩，而戍死者固（ ）十六七。
⑤将军身被坚（ ）执锐（ ）。
③皆刑（ ）其长吏。
四、布置作业 完成《同步导学》练习题
教 后 记
