青海湖,梦幻般的湖》说课稿
04小语2 张春凤
一、 说教材
1.说教材的地位
本课是人教版六年制小学语文五年级下册第四课的课文。这是一篇寄情于景的抒情性散文，课文以优美的语言向我们介绍了一个在高原上梦幻般美丽的青海湖，它不仅景色壮丽，而且生物资源丰富，抒发了作者热爱祖国大好河山的思想感情。
2.说教材内容的处理
本课是一篇加星号的阅读课，在中小学教学中一般略讲或不讲。但是，我考虑到这篇课文对于培养学生的审美情操，启发学生发现美、认识美的意识具有相当重要的作用。因此，我精心安排了一下教学过程，计划用一个课时讲授这篇课文。为了突出地达到教学目标，我采用“情境教学法”进行教学，教学中贯穿“以读为本”的教学理念，把主要精力放在指导“感知”课文上。
3.说教学目标
依据教学大纲和本课的具体特点，结合五年级学生的心理特征和认知规律，我从语文学科的性质角度确立本课的教学目标为：
①“语文工具性”目标：学会本课的八个生字和由生字组成的相关词语，有感情的朗读课文，学习抒情性散文的写作思路与写作技巧。
②“语文人文性”目标：理解课文内容，体会为什么说青海湖是梦幻般的湖；培养学生热爱祖国河山的感情以及高尚的审美情操。
4.说教学重、难点
学习抒情性散文的写作思路与写作技巧，体会作者热爱祖国河山的思想感情。
二、说教法、学法
教法：
1、情境教学法：运用多媒体创设情境，拉近学生与课文的距离，在学生头脑中形成丰富的表象，引起学生在感受青海湖美的乐趣中感知课文，从而让学生在情境中增强学习动机。
2、朗诵体会法：通过“探究性地读—按要求读—鉴赏地读”这三个层次的朗诵，帮助学生体会语言的优美，感受作者对“青海湖”的热爱之情；
3、举一反三法：第三、四、五自然段结构相似，教学要求相同，运用举一反三的教学方法，教师对教学内容进行详略处理，有利于学生自习能力的培养。
学法
1、边读边想：教师启思启读，学生主动实践，在读、思、圈、划中，理解课文思想内容，发展语言能力，增强语感。
2、合作探究：教师引导学生自主探究，让学生自己发现问题、解决问题，发挥学生个体的主动性与群体的合作精神。
3、触类旁通：学生根据教师的指导自主精读课文，有利于调动学生学习的主动性与能动性。
三、说教学过程
1、教学设计说明：本节课是建立在学生预习的基础上设计开展的。
2、预习要求：会读、认、写课文的八个生字；查找青海湖的相关知识。
3、设计思路：
整体感知
（探究性地读）
↓
理解课文
（按要求读）
↓
深化感情
（鉴赏地读）
教学环节
程序
意图
整体感知
1. 多媒体播放“青海湖”美丽风光的短片（感）；
2. 学生上台介绍青海湖的相关知识（知）；
3. 探究性地读课文：学生以自己的方式自由朗诵，要求学生边读边把不理解的地方划出来（读）。
让学生在画面、色彩、音响及教师语言描绘中获得感受，形成“直接印象”，为学生理解课文作好认识上的准备。同时，让学生在连续的情境中强化学生的学习动机，引导学生从感受美的乐趣中感知教材。
理解课文
重点讲解段落：
1．扫盲运动:字、词语；
2．按要求读课文：齐读、小组读、接火车读、个别学生读；
3．通过提问启思启想，引导学生理解并精读优美语句；
4．教师引导学生进行总结。
自主精读段落：
1. 摘抄优美词句
2. 回答教师设置的问题
3. 品读喜欢的段落
通过“扫盲运动”创设“合作探究”的环境，帮助学生理解关键词语，为课文学习打下知识基础； “朗读体会”，让学生在读中感悟教材，熏陶情感； 设置具体问题，引导学生在“读读想想”、“圈圈画画”中读懂课文，体会作者的写作技巧，掌握一定的朗诵方法，从而突破本课教学重难点。
深化感情
1. 提问:为什么作者说青海湖是“梦幻般的湖”？由此把学生的思维引发到“整体感知” 课文上；
2. 分析作者的写作思路，总结文中采用的修辞手法 。
3．鉴赏地读：学生在理解课文的基础上，用自己的方式朗读喜欢的语句。
本环节对前面的学习进行升华，进一步加强学生对课本主旨的把握，引导学生形成良好的审美情操，掌握“寄情于景”的写作方法。 “再读课文”，让学生在“读”中达到语言内化、预感培养、情感升华、审美能力提高的目的。
四、 作业
1.摘录喜欢的词语及语句，品读自己喜欢的段落。
2．根据课文内容回答下列问题：
①为什么要讲“西湖的妩媚、东湖的清丽、南湖的辽阔以及鄱阳湖的帆影、玄武湖的浆声、昆明湖的笑语”，这样写好在哪里？
②在第四段中用短竖线分开虚写和实写部分，这种虚实结合的写作方法有何好处？
③划出直接描写作者情愫的句子。
④如何理解“我独自默默伫立着，任大脑在美中陶醉，任心潮在美中起伏。”
⑤在第四自然段中，用短竖线分开虚写和实写部分。思考：这种虚实结合的创作方法有何好处。
⑥第五段主要介绍了哪些生物资源？
⑦找出第五段的形容词和叠词。
3．搜索有关青海湖受污染的资料,把你对青海湖的认识、感受以及由青海湖想到的事情写下来（字数不限）。
