教学目标
1、知识与技能：理清情节，体会作品运用简练传神的描写表现人物， 复杂的心理描写塑造人物的方法。
2、过程与方法：引导学生用心自读课文，把握关键词句，揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题。
3、情感、态度与价值观：对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。
教学重点
体会本文前后对比照应的写法；体会心理和神态描写。
教学难点
思考怎样保护孩子培养的的自尊自主的人格。
教学时间
一课时
课前准备
预习课文，理出全文的情节结构；词语积累。
教学过程
一、导入。
同学们，你觉得在自己的学习与生活中，该如何对待你的兴趣与爱好呢？（各抒己见）今天我们一起来学习一篇小说《清兵卫与葫芦》，学完后同学们再来发表一下你的看法。
二、检查预习。
1、生字：
茶卤（chálǔ） 葫芦籽（húluzǐ） 呵斥（hēchì）战战(zhàn)兢兢(jīng)
薪水(xīnshuǐ) 隐瞒(yǐnmán) 嘀咕(dígu) 干涉(gānshè)
2、多音字：
没收(mòshōu) 便宜(piányi) 人参(rénshēn)参考(cānkǎo) 朝鲜(cháoxiǎn)
没有(méiyǒu)方便(fāngbiàn)参差不齐 (cēncībùqí) 朝气(zhāoqì)
三、合作探究
（一）作者、背景、环境
1、作家有何作品？代表作是什么？主要思想是什么？
2、找出有关环境描写的句子，并说说有什么作用。
师点拨：志贺直哉。是日本近代文学史上的一个重要流派——白桦派的主要代表，这一流派的作家不满当时文坛的自然主义与唯美主义风气，主张尊重自由的个性。1904年发表处女作《菜花与少女》，唯一的长篇小说《暗夜行路》。
（二）情节
1、全文主要内容是什么？
2、课文可以分几部分？可以用那几个字概括他与葫芦的事件？
3、本文开头和结尾有何关系？
师点拨：小说采用倒叙的手法，以葫芦为线索，主要写了一个叫清兵卫的孩子与葫芦的故事。可以用痴迷葫芦、发现葫芦、没收葫芦、砸碎葫芦来概括与葫芦有关的几个事件。开头的放弃葫芦到结尾的放弃葫芦，转而学习绘画了，是一种照应关系。
（三）人物
1、本文有哪些人物，主要人物是谁？
2、根据人物的心理、神态、动作、语言描写等分析人物地性格特点。
3、次要人物的作用是什么？
师点拨：小说的主人公是清兵卫，本文通过大量的简练传神的描写来表现人物的复杂心理。从开始的痴迷葫芦，执拗、坚持己见，不愿屈服，到教员没收葫芦后的惊愕、害怕和手足无措，再到父亲砸坏葫芦的惨淡与绝望，他不敢，也不想坚持自己的爱好了。清兵卫的独特的审美个性被扼杀了。
（小说中的细节描写极为传神，如写清兵卫痴迷葫芦，错把老头子的秃头当葫芦的细节，令人忍俊不禁。）
（四）主题
1、为什么要以清兵卫与葫芦为题？
2、本文主题是什么？
3、本文与《风筝》比较阅读在内容和主题上有何异同点。
师点拨：小说以现实主义笔法，批判了那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁要尊重个性，让个性自由发展。
四、自由辩论。
正方：中学生能痴迷于自己喜欢的活动或东西
反方：中学生不能痴迷于自己喜欢的活动或东西
五、小结。
有追求、有爱好是孩子的天性，但发展自己的天性应在一定的前提下。你喜欢打篮球，就可以24小时玩吗？你爱上网，就能不分时间，不选内容，无节制的上吗？你爱看小说，就可以上课看吗？这样还能要求家长老师理解支持吗？发展个性应该在完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德的前提下，在合适的时间、场合进行。同时，老师家长和社会也应提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并应该正确的指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。
六、作业：小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理展开想像，续写这篇小说。
板书： 8、清兵卫与葫芦
热衷葫芦（发生）——喜获葫芦（发展）——痛失葫芦（高潮）——割舍葫芦。
（尊重个性、自由发展）
