一、训练目标
1、引导学生展开丰富的联想和想象，驰骋思绪和情感。
2、帮助学生掌握综合运用叙述、描写、抒情等多种表达方式。
二、训练题目
举头望明月，李白写下了千古传诵的《静夜思》，苏轼吟咏出了“明月几时有”……那一轮明月，勾起人们心中多少往事，引发人们多少遐想！就让那洒进窗口的几缕月光，托起我们想象的翅膀，自由地飞翔吧。以“月光下的遐想”为题写一篇作文，最好能运用描写、叙述、抒情等多种表达方式。
三、训练指导
1、设置情境：
由散文名篇朱自清的《荷塘月色》引入。
（月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上，薄薄的青雾浮起在荷塘里，叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼罩着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照，但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树影照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭愣愣如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是缀在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵阿铃上奏着的名曲。）
2、明确目标
从《荷塘月色》精彩选段的特色中提出本次作文训练的目标，即展开丰富的联想和想象，驰骋思 绪和情感；掌握综合运用叙述、描写、抒情等多种表达方式。
3、指导审题
题目是一个偏正短语，中心词是“遐想”，指悠远的思索与想象，月光及月光下的景物是进行“遐想”的源头，对月光下的景物的描写是本文必不可少的部分。写作时宜由眼前的月光或月光下的某一景物入手，展开丰富的联想和想象，驰骋思绪和情感。
4、明确要求
首先，要注意“遐想”不同于“启示”和“思考”，它比联想更为悠远。在思考之余，更应注重思路的历程和情感的脉络，遐思应该更广泛、广远。
其次，遐想要由生动形象的生活构成，避免思考与说理过多，内容太抽象，往往会弱化文章的情感力量。当然“一切景语皆情语也”，描写景物、叙议事件中应注重寓情其间，或为抒情张本。
5、试写片断
学生拟写作文的开头或结尾，拟稿完毕后小组朗读、讨论，对照训练目标看是否符合要求，并对其中不足之处适当修改。
四、学生写作
五、范文参考
月光下的遐想
夜空很蓝很蓝，最后成了墨一般的颜色，似深沉、神秘、典雅的墨色宝石，上面还有点亮盈盈的东西。哦，月亮出来了。
我坐在竹藤椅上，竹子还微微泛青，柔和的月光一泻而下，坐在月下仿佛淋浴着纯洁的牛乳。我闭上了眼，一切诗意的事物都和月儿连在一起。
月光·曲子
当莱茵河内点点星光的倒影织成斑斓的裙衣时，当皎洁的月光洒满了河畔的草丛时，当微风轻轻拂起洁白的窗帘时，透过窗子，贝多芬正端坐在钢琴前。他遥望远方，似乎在沉思，而指间却跳跃着美丽的音符。曲子时而高昂，时而低沉：时而紧凑，时而舒缓；时而婉转，时而悠扬：时而欢快，时而悲伤。流水般的曲子飞出窗户，在莱茵河上飘荡。草丛中的精灵也沉醉其中，共同谱写了一曲《月光曲》。在月光下给酣睡的婴儿一份安谧，给多愁的游子一份慰藉。
曾记得，巍巍青山，潺潺流水，缕缕月光，幽幽琴声，伯牙与子期知音得遇。
曾记得，眼前一片黑暗的他，也许是对月光的渴望，松影筛阴之下，如镜的河水前，阿炳拉了一首饱含深情的《二泉映月》。
不知在多少个月夜下，又有多少曲天籁之音。多少情怀，多少知音。月光啊，你就是那根触动人们心扉的弦!
月亮·诗词
“烟笼寒水月笼纱”是杜牧的缕缕国悲：“举杯邀明月，对影成三人”是太白的豁然开朗；“但愿人长久，千里共婵娟”是东坡的美好祝愿；“月明星稀，乌鹊南飞”是孟德的豪言壮语；“举头望明月，低头思故乡”是李白的淡淡乡愁……
月亮给中华璀璨的诗词文化添上了浓重的一笔。
还记否？苏轼与友人在如积水一般空明的庭院内漫步，或吟诗，或饮酒，把松竹的影子幻想作水中的藻荇，品一份淡定闲适的心情。
还记否？辛弃疾看明月惊鹊，听蝉鸣蛙声，问稻花香，感丰收之喜。
月，古仁人见你忧国，游子见你思乡，有志者见你明志，文人骚客见你感慨颇多……不同的诗词，不同的人心，不同的风景。
月球·科学
曾几何时，嫦娥奔月还笼罩着我们童真无邪的心灵。时常，倚着绕了两枝牵牛花藤的小窗望月，幻想金碧辉煌的月宫，嫦娥舞动着清姿秀影……
而今，那一艘艘锃亮的飞船与卫星编织了少年的探月之梦，牵引着一颗颗“蠢蠢欲动的心”，乘上“神州五号”“神州六号”“嫦娥一号”，与嫦娥共赏天上繁华，与玉兔共叙夜话，听吴刚笃笃伐桂……
科技在飞跃，科学也在少年心中播下了将爆发出科学热情的种子。梦里，神秘的月球环形山、丰富的资源宝藏、生命的谜团悄悄地代替了儿时美丽的传说。
望着泛青的竹藤，明月依旧，我感怀于古今，自己多一份思考，或怀旧，或明志，或探索……
（ 选自《新作文·初中版》2008年第3期）
