20、军神
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。能与同伴合作分角色朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的11个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、通过本课的学习，感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。
教学重难点：
重点：理解称刘伯承为军神的原因。
难点：学习文章的写作手法。
教学准备：图片、小黑板等。
教学时间：二课时
导学过程：
第一课时
一、揭示课题：
1、介绍刘伯承：
中国人民解放军的创始人和杰出的领导人之一，解放战争中，著名的“刘邓大军”，“刘”就是刘伯承，“邓”是邓小平。他在长征、抗日战争和解放战争中，立下了了赫赫战功。955年被授予元帅军衔。这篇文章写的是刘伯承青年时代的一段经历。
2、板书：军神
过渡：你们一定知道谁是军神?为什么说他是军神呢?
二、初读课文：
1、你们想不想去看看究竟发生了什么故事呢?
2、下面就请小朋友们自由读读我们的这篇课文
要求：1)练读课文，掌握节奏
2)可以借助生字表上的注音读准生字的字音
3、检查自学情况：
1)出示生字词：
德国 沃克 伤势 职员 麻醉药 损伤
绷带 土匪 镇定 手术 担心 愣住
崭新 晕 刀数 一共 承
a、指名拼读生字。
b、由学生讲解。
C、师讲解
2)指名读，领读，开火车读，小组赛读，齐读
3)指导字形。
沃 势 职 担 承(从中间写，先写了字，后写三横)
4)描红课后生字。
5)你理解了哪些词语
绷带：包扎伤口或患处的纱布。
镇定：遇到的情况不慌不忙。
损伤：损害，伤害。
崭新：很新很新的。
一共：总共。
麻醉药：能引起麻醉的药物。
4、初读课文
1)指名分自然段朗读课文，
2)讨论交流朗读的情况并进行指正
三、学生十分钟
1、我们学过不少写人记事的文章，回忆：怎样概括课文的主要内容?
2、默读课文。思考：课文主要写一件什么事?自己说、小组交流、全班交流
3、按“就诊时、手术前、手术中和手术后”的顺序给课文分部分。
指名按部分再读课文。
△读读课文里的原句，应该怎么填?
坚定 坚决
要动手术了，可这位年轻人却( )不愿意使用麻醉剂。年轻人( )地说：“能!我一定能!
△结合句子说说“坚决”“坚定”的意思以及它们的区别。
△自由练习朗读。
△交流
△练习。
1、填空：坚定 坚决
2.跳山羊时，小华两眼盯着前面的“山羊”，( )地说：我一定要跳过去!”
3.张老师( )要求我们在放学前把《东方之珠》这篇课文背诵出来。
第二课时
课时学习目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
2、能体会语言的活泼流畅，强烈的节奏感。
3、抓住描写人物语言、神态、情绪变化的词句，体会刘伯承钢铁般的坚强意志，深入理解《军神》的含义。
4、体会文章正面描写与侧面烘托相结合的表现手法。
一、复习检查
1、 听写 承受 手术 失声 军医 损伤
2、 说出文章各段的内容。
二、精读训练
1、求治
a、默读第一自然段。
b、同桌两人齐读叙述的话，一人读刘伯承的话，另一人读沃克医生的话，注意读出“冷冷”和“不悦”的语气。读后说说自己读懂了什么。
(从沃克医生的“这么重的伤势”可以看出刘的伤势很重，从“如此镇定”可以看出刘当时表现得十分坚强)
c、指名读，要求读出主人公对话的感情。(板书：求治镇定)
2、术前
(1)、带着问题默读第二自然段：
a、醉药有什么用途?为什么他拒绝使用
(对于人体来说，麻醉药可使人整体或局部暂时失去知觉，大多在施行外科手术时用。这一点，具有一点常识的人都知道。刘伯承为了不损伤自己的脑神经，所以坚决拒绝使用)
b、沃克医生为什么事愣住了?(因为一般人为了减少手术时的痛苦，都希望用麻醉药。)
C、如果要你用一名话赞扬刘伯承，你准备怎么说?(他真不简单;要是换了我的话，还巴不得用麻醉药呢;他真了不起;他是个意志坚强的人)
(2)、指名朗读第二自然段，集体评读。
3、术中
(1)、轻声读第三、四自然段，刘伯承什么地方使你最感动，请找出这些句子大声地、有感情地读一读，然后读给大家听听。(年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单日竟被抓破了)
(2)、指名读，比一比：谁读得最好?
(3)、手术中，沃克医生为什么双手微微颤抖了?(这位年经人受了重伤，手术时不用麻醉药，能一声不吭，多么坚强)
板书：术中 一声不吭
4、术后
(1)、沃克医生是怎么赞扬刘伯承的?读一读，评读。
(2)、沃克医生的话你读懂了什么?有什么不懂的吗?
(疑问：怎么理解刘伯承是“一块会说话的钢板”?钢板是不会说话的。刘伯承在手术前后的表现，说明他是一个非常坚强的人，意志像钢铁一样)
(3)讨论
为什么沃克医生要称刘伯承是“军神”?
a、什么是“军神”
军神是具有特异军事能力、高超军事本领和杰出精神的军人。
b、从刘伯承在手术前后的表现来看：
他伤势很重，求治时十分镇定：手术前，拒绝使用麻醉药术中，一声不吭，还在默默地数着沃克医生手术的刀数;手术后与沃克医生交谈。所有这一切，真是了不起!
三、总结课文，指导写作
1、指导分角色朗读课文
本文的角色有二个：( )( )
2、轻声读课文，用直线画出写刘伯承说话时神态的词语，用波浪线画出写沃克医生神态的词语。
3、了解读，画的情况。
刘：恳切地说 平静地说 勉强一笑
沃克医生：冷冷地问 不悦地说 愣住 了 失声喊道 亲切地注视着
4、再读课文，画出写刘伯承和沃克医生动作或神态的。(符号同上)
(1)结合他们说的话，体会朗读时的语气和感情。
刘伯承：镇定自若，语气平静
沃克医生：感情上要有变化，由起初的“不悦”，到后来的“惊异”，再到最后的“夸奖”。
(2)各自试读，对读，指名分角色读，读后师生评议。
四、学习了这篇文章，你在写作上学到了什么
1、 引人入胜：全文到最后才把主人公的名字点出，此前都是用的“年轻人”。
2、侧面描写：文中不少地方写到沃克医生，如不悦，愣住了，双手等，都 能表现刘伯承镇定上，坚毅的品格，的确是一位“军神”。
3、重点在于对话描写。
学生十分钟
请再仔细读读课文，找找描写刘伯承和沃克语言、神态的语句，想一想这些描写表现了人物什么样的精神品质?
语言、神态描写 精神品质
沃克
刘伯承
沃克
沃克
刘伯承
沃克
通过以上的讨论，可见，课文通过语言、神态描写来表现人物的性格特点，并将正面描写与侧面衬托相结合，用以突出主要人物的精神品质。我们也可以试着这样的描写方法。
五、作业：
1、继续练习分角色朗读课文。
2、搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。
板书设计：
20、军神
求治 术前 术中 术后交谈
镇定 不用麻醉药 一声不吭 数刀数
