A12 云南 合跃金
执教内容：苏教版六上《钱学森》
学生：南京外国语仙林分校
师：个个精神饱满神采奕奕。今天我们学习第19课，钱学森，看老师写课题。教师板书课题。钱：赵钱孙李的钱。森，繁茂之意。钱学森知道吗？
生：他被誉为我国中国航空导弹之父。
师：这叫博文多识。齐读课题两遍。
师：PPT出示：2007年的感动中国人物颁奖词，教师读。这段话及其简要的概括了钱学森的一生，如果要深入了解，还需要学习。自由读课文，放开声音读，这篇课文主要讲了什么？
学生自由读课文。
师：课堂上最动人的情景是大家投入学习的情景。四字词语值得我们积累。
生：广阔无垠 劈波斩浪 水天一色 魂牵梦绕 日夜盼望
师：字字清楚，特别魂牵梦绕的绕 第四声读得很好。能不能用一两个词语说说主要写了什么？
生：钱学森天天魂牵梦绕日夜盼望着回到祖国。
师：他会读书。钱学森魂牵梦绕的是什么？日夜盼望的是？请大家自由读第一自然段，想想你读懂了什么？
生：我从上面写的“想到脚下是……”表现了一种期望。
师：还有吗？
生：我从他“多么……”因为火箭比轮船要快。
师：那能请你读出这种急切的心情吗？
生：读“多么……”
师：谁还想读这句话？谁能读得再急切一些？
生：读“想到，多么……”
师：这段话最后一句话值得我们注意。“他，就是著名科学家钱学森。”依我看，没有这个逗号，也没有什么问题。
生：我觉得这个逗号起到了强调的作用
师：你能把这种体会读一读吗？可见标点符号也能起到情感，不要轻看这小小的标点符号。我在读的时候也写下了自己的体会。想看吗？读书要用心，要做记号。听其言观其行，都说言为心声，钱学森说过什么话？默读2--4自然段，勾画钱学森的话，在旁边做批注。
【出示老师教材做好批注的页面。这一点，非常好，给出老师读书的样子，做足了示范。】
生：读钱学森的话。
师：他是在什么情况下说这句话的？
生：我对这句话有补充，前面说祖国很穷。
师：怎么地读才能算是诚恳？谁来给我们读读这句话？
生：读钱学森的话。
师：真是一片赤诚，我们是应当回去的！什么叫应当？
生：我觉得应当就是指你要完成一件不可推卸的责任。
师：说得好，不可推卸就是应该。还有说法吗？
生：我觉得是必须的意思。
师：还有吗？
生：我用一个词语概括：天经地义。（掌声）
师：应当就是不可推卸、就是必须就是天经地义。还有什么？
生：请大家跟我看第二自然段。“我现在……”我可以看出他是心系祖国的人，想为祖国做点贡献。
师：这句话值得我们每个人印在心里。板书：我是中国人
钱学森说这句话的时候，处在什么样的环境中？
生：我觉得他处在困境中。不能回到祖国。
师：建议大家看看书。好，请你。
师：虽然享受着丰厚的待遇，但他一刻也不忘记祖国。这就是富贵不能淫。
生：齐读“我们……”
师：新中国贫穷落后，钱学森回国当做自己不可推卸的责任，这就叫做——贫贱不能淫。一起读“我们……”
师：我们应当回去，是因为我是一个中国人。孟子说过，富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。富贵不能使我们……这就是中国的文化，这就是中国人爱国的方式，这就是中国人！此时，再读这段话，你一定有自己的理解。再读“我是中国人”。
孟子说的“威武不能屈”在文中有没有体现？自己读一读？
生：我画的是第四自然段。“美国一个高级将领说，抵得上五个师……”虽然这个美国将领不让钱学森回国，然而钱学森回国的决心一刻也没有动摇，想尽了千方百计，一刻也没有忘记自己的祖国。齐读“我是中国人！”
师：这篇课文出现了很多时间的词语。依照时间的顺序，第一自然段应该放在哪一段？快速地浏览课文。
生：我觉得第一自然段应该放在第六自然段后面。
师：为什么？
生：因为……
师：我想问的是，作者原本应该放在后面的段落放到前面来了？难道是写作的错误吗？
生：我觉得作者用了倒叙的写作手法……
师：好极了，这提到了一种文明语文一种写作方法。板书：倒叙
师：读第一自然段，体会这种写作方法。
下课！
观课随想：
1、从关注文体特征的角度，《钱学森》这篇课文要教什么？合老师教了什么？哪些体现了文体特征？
（1）要教什么：叙事性文章，主要走两步，从表面的理解走向深刻的把握。可以少讲表面的理解，少作内容分析式，从内容的纠缠走向形式的把握，把感悟和形式搞好了，叙事性文章就教好了。从“语词”走向“句段”，再从“句段”走向“篇章”。
（2）教了什么：合老师从语词入手，从“魂牵梦绕”等语词入手抓住钱学森的爱国情怀，再从将“钱学森说过的话”画下来，做好批注，想一想他是一个怎样的人——从重点句段出发，引导学生从简单理解走向深刻把握；通过孟子的话进行拓展，同时将文本读薄——“贫贱不能移”；“结合时间顺序，第一段应该放在哪里？”结合这样的问题引领，将学生的学习从“内容理解、情感把握”，转到“关注文本的叙述形式”。
（3）哪些体现了文体特征：抓住重点词语，概括文章主要意思；通过重点句段的阅读批注，深入理解文意，把握作者爱国情怀；关注时间顺序，了解文本的记叙顺序及篇章安排。
2、从学情角度看，孩子们了解这些文体特征了吗？他们掌握了阅读这类文体的方法与策略了吗？
从学生角度出发，这节课中学生将阅读和批注结合起来：学生学习了“从重点词语入手，从重点句段入手，不断深入理解文意，把握作者的爱国情怀（同时，突破爱国情怀，从钱学森的各种表现来凸显“我是一个中国人”）从人物语言入手，把握人物特点和情感；同时，不仅仅拘泥于词语教学、文章大意、人文教育，还引导学生在理解意思、感悟情感之后，关注这一文本的叙述顺序和表达结构”。
3、合老师的课堂，哪些环节还需要改进？
走出文本内容，走向叙述形式，由于时间不多，效果甚是牵强。
4、这堂课给了我哪些启示？
教学叙事性文体：我们当以“语词——句段——篇章”意思理解为基础，以感悟人文为提升，进而为体会“记叙形式的呈现、句段重点描写的用处等”铺垫基础。
教学叙事性文体，我们不能抛却内容分析与理解，更无法绕开“爱国情怀”的人文因素，因为它们是学生重点感悟言语形式的坚实基础。在形式方面，叙事性文体我们除了可以关注六要素之外，还可以关注叙述的文本表达结构，语句构成形式，人物描写对人物形象塑造的功用等等方面。
