《秋天的怀念》课堂实录5

《秋天的怀念》课堂实录及反思
授课老师：张 亚琴
授课时间：4月10日
授课班级：济渎路学校八年级11班
课前准备：
一周前下发文本，学生进行了批注并写出读后收获。发现很多学生关注点在文章情感“母爱”和“人物描写”“环境描写”方面。对于文中的词语“悄悄”“挡”“整宿整宿”等也有批注感悟。对于我对母亲的愧疚，有少数学生发现。
授课前一天下午到班里布置查找作者资料，继续对文章进行阅读，也算是一种提前见面吧。
用这班学生有很纠结的一点，就是语文老师兼班主任的同事从提出用她们班开始，一直给我灌输一种观点，学生很差，会让我失望的，学生不回答问题。直至上课前还是如此。
授课实录：
课前：
师：先给大家说下咱们为什么选择这一课。这课呢是选自七年级上册刚改编的课文，然后是第二课。咱们当初学习的时候没有，所以呢今天老师就领着大家一起来读一读这一课。这一课呢大家在预习的时候有没有发现很有嚼头呀！发现了吧！肯定有很多的收获的。那么上课前老师提一个要求，咱们今天这一节课，咱们大家的学习方式是“共同学习”。（板书）谁知道什么叫共同学习？
生：就是一起学习。
师：什么叫一起学习？
生：老师提问我们答。
师1：我提问你们答能叫做共同学习么？
生：不是，我们提问我们答。
师2：你们提问你们回答，是吧。擦点儿边儿啦啊，非常好，已经接近核心了。那么咱们的学习方式什么叫“共同”？“共同”是什么意思？
生：一起。
师：非常好，一起。那么一起学习包括不包括老师在内呀？那么你们在向老师学习，老师也是在向你们学习。你们之间是不是也要互相学习呀！所以说呀，大家稍微积极一点儿，主动一些，你今天的收获一定会非常非常多的。那好，那咱们今天就开始上课吧？
【这点在设计中是没有的，算作即兴之作。也算作是上课前提的要求吧！但问题在于：借班上课时教师开始到底要说什么怎么说才能迅速消除师生隔阂呢?】
上课：
一、 答疑解惑，交流收获：
师：今天我们要学习的呢，刚才已经说过了，是《秋天的怀念》（板书），作者，史铁生。好，咱们中国人有句古话呀，叫做“学贵有疑”，小疑则小进，大疑则大进。那么你们在预习这篇文章的时候有没有发现自己不懂的地方？谁有咱们来一起学习交流下？我听到有同学说有，哪里不懂？来，交流一下。
师：今天已经是这个同学第二次发言了，来，说一下，你哪里不懂？
生1：为什么史铁生的妈妈对跑和踩一类的字眼比我还敏感？
师：嗯，听清楚了吗？你再高声一点，慢一点，回答一下，看看其他同学咱们能不能自己来解答一下。
生1：为什么史铁生的妈妈对跑和踩一类的字眼比史铁生还敏感？
【说实话这个问题的设计，对于学生会怎样回答完全没有预设，有为设计而设计之嫌。还要感谢孩子们的救场意识。】
师：嗯，她对于跑和踩一类的字眼比史铁生还敏感，为什么？谁知道来解答一下，咱们互相学习吗。共同学习就是互相学习。
师：我找同学来说。可能大家还有点儿小害羞。没什么可害羞的。【受班主任思想影响，一直重复是不是也是一种暗示呢？】
生3：因为作者是残疾人，他的妈妈不想让他听到这两个字。
师：不想让他听到这两个字。咱们预习时候查作者资料了没？谁查了？知道作者的身体状况吗？来，你说一下。别不好意思，有啥不好意思的。
生4：双腿残疾。【这里点出作者，以为学生会收集资料，没想到学生依然不愿意主动回答，两眼一抹黑，真怕叫到一个一问三不知的。】
师：双腿残疾，不是残疾，是——瘫痪。知道瘫痪什么状态吗？腿都不能用了，他还能踩，能跑么？对于孩子不能踩不能跑的，他母亲愿不愿意说呀？史铁生有一句话大意是说所有孩子的痛苦到了母亲那里都是要加倍的。这个同学的问题提的非常好。还有同学有其他问题吗？
生5：是什么使史铁生由起初的颓废到最后的振奋？
师：是什么由起初的颓废到最后的振奋？什么原因？你们读出来有没有？帮他解决下。来。
师：别不好意思，别老看别人么。【重复的暗示】
师：你有没有猜测？
生5：一开始是他知道自己的母亲为了他连自己的身体都不顾了，然后就感动了。
师：也就是你认为是母亲使我有了改变，（板书）是吧！其他同学有没有其他意见？
师：找个同学来说吧，大家都有点儿小紧张啊！党青，哪位？你说一下。
生6：母爱感化了她内心的颓废。
师：感化了他内心的颓废。不应该是感化颓废，感化的是他这个人，使他的颓废进行变化，变成振作。可以这样理解吗？嗯，注意你的选词啊。非常好，那么随着这课的学习对于这个问题我们会有更深刻的理解的。
【5分钟，此处设计本来是想传递给学生一种提问的意识，根源是自己在班里讲课让学生先提问，效果不错。但这样突兀的设计显然是不成功的，一方面学生没有受过这样的训练与意识，另一方面学生也没有这样的准备。忽略了学生习惯的设计，出现冷场是必然的。此处浪费五分钟。】【课前学生情绪还是很好的，有学生在打闹，玩耍。但从班主任推开门开始，学生就蓦然沉寂。很无语。】
师：咱们还有其他疑问吗？以后一定要记住啊，咱们学习第一件事情，是一定要有疑问。有疑问在解决的过程中间呢，自己通过思考进行解决，就是提高的过程。那好，咱们不交流疑问了，咱们交流下一个问题，咱交流收获吧！收获肯定要有的，我看了大家的读后感，有同学写得非常非常好。来，哪位同学来主动交流下，这一课中，我的收获有哪些？不管是情感方面的，手法方面的，或者在作者呀什么呀任何一方面的都可以。
生6：文中说母亲喜爱花，想和孩子去看花，其实去看花只是对母亲来说是个借口，让作者从花中感受大自然的风光，让他豁达开朗一些，坚强的面对生活。就像花儿一样，把它最美的一面献给人们。
师：嗯，好，你是从文章的内容角度来说的，大家都听明白了没有？赶紧在材料上批批划划。说得非常好，她刚才说的是花在本文中，并不是真正为了看花，而是借花来让作者受到启发，然后让作者走出去，对吧！那么咱们概括一下，简单的概括一下，你读本文，你了解了母亲的苦心，可以这样概括吗？（板书）
师：其他同学，来，交流你们的收获吧！还有没有？大家都有点儿内秀啊！来，找同学来说吧！不说我可点名了啊！我知道大家都有收获的，叫起来肯定都能说的啊！一晴，说下你的收获吧？
生7：通过本文的内容，作者把他的不懂事与母亲的态度对比……父母对自己的爱永远不会把不高兴写在脸上的……（听不清楚）
师：嗯，你是从情感方面来交流的，说得非常好。来，咱们一起把板书完成一下。你看，我的不懂事，对吧，然后母亲呢？母亲对我是一片爱心。然后两个方面进行对比了，对不对。说得非常棒。坐下。都有话说呀！继续说，来继续交流。你看我们今天要共同学习呀！你们的东西到最后都是宝贵的财富。还有同学要说吗？主动一点儿。怕出错吗？咱们这里没有错误，是交流预习的。那再来找个男同学吧，韩飞，说说你的收获。
生8：知道母亲，天下母亲对自己孩子的爱都是十分伟大的。【10分钟】
【此处设计原为收集学生预习信息，然后引导学生走进下步学习。按照预设，学生肯定要提到情感，然后由情感再走到文本分析。但显然很多学生就是不愿意交流，如果听课遇到这种问题我们该怎么办？另外这样设计到底合适不？】
二、理解文本，把握情感：
师：嗯，你说的也是母爱的伟大，对不对，好坐下。还有谁要交流吗？不交流了大家抬起头来，我发现咱们班有个共同点，大家学习都非常一致，我在看大家读后感时候发现很多同学都批出来母爱。那好，咱们交流就到这里，既然大家不愿意交流，咱们就接着往下面去学习，说不定呢你会发现，你没有交流有点可惜了。师：那么咱们来学习什么呢？咱们来看，既然大家都发现“爱”，那么爱是从哪里发现呢？作者有没有写母亲爱我？文中有“爱”字吗？那么你是从哪些句子中发现的呢？这个我们可以交流吧？！咱们小组合作吧？听清楚要求。然后咱们每个人四个人按照一二三四号，把你们每一个人收集到的，或者在书上批的那些能够表达出“母爱”的句子都读一读，读出来以后呢咱们找一个同学代表你们小组来发言，站起来之后呢，是读读句子，然后分析一下这些句子，这些句子为什么能体现出母爱，为什么让你读出母爱，然后来总结一下。咱们说爱有很多种，是不是，溺爱也是一种爱呀！同情有的时候也是一种爱，对不对？所以我们来说下，母亲对史铁生的这种爱是什么样的爱。这是需要你们小组解决的，来，开始吧！先交流，再分析，最后推人。
【学生小组交流约6分钟】
【在学生交流情绪不高时只能换种节奏，进行小组交流。但明显时间太长，当时我一直在教室里转，参与学生小组活动，不过看录像时有些不明白为什么此处用时这么久。】
师：好，来，咱们开始交流吧？我见大家在下面交流的非常热闹。哪个组先交流？不容易呀，不简单，来。哪一段？大家翻到，翻到的时候老师提一个要求，咱们今天是共同学习，其中有互相学习，那说到哪个段落如果你没有发现的话，要怎么样呀？画下来批一批呀！来。
生9：“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”表达了母亲为了照顾我，连她喜欢的花都照顾不了了。“她憔悴的脸上现出央求般的神色。”神态描写，表达了母亲对我……的关爱。
师：嗯，对我的关爱。你可以分析下她“憔悴的脸上”他刚才已经提到是什么描写？神态描写，你也知道原因呀，可以分析下为什么憔悴。
生9：因为母亲的病已经到了……
师：咱们经常有个词语叫做“心—神—交瘁”，那就是憔悴。一方面是自己的病，另一方面还有其他原因吗？想想。
生9：照顾儿子很操心。
师：对照顾自己的儿子非常的操心。所以是憔悴的脸。那么后来为什么又显出央求般的神色呢？
生9：因为母亲知道自己不久于人世了，希望可以带儿子出去。【这样的追问有些费神。不知道是没有给学生创造回答完全的机会，还是学生没有认真思考回答问题的习惯。】
师：你太了解母亲了，希望在自己有生之年能够看到儿子走出第一步。是不是？那么咱们看一下这两句话，前面第一段时候作者母亲是这样说的“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”划下来，“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”这两句话意思是不是一样的？但它表现出来的母亲的情感一样不？不一样在哪里？
生5：第一个母亲没有祈求的意思，就是母亲知道自己的病情还不是那么严重，第二次，她加了一个“吧”，说明母亲就开始祈求他了。
师：“央求般的神色”，是不是？你太棒了。对语文呀，咱们学习就是对语言文字的那种敏感程度。一定要发现这些。好了，这组你们还有补充的吗？
生9：邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”表达了母亲在生命的最后一刻还在为自己和女儿操心。
师：惦念的还是自己的儿子和女儿。好，划了没？标了没？来，其他组。
生5：我先补充一下他的第一句和最后一句。第一句母亲的花都死了，母亲最喜欢花，他侍弄的花都死了，说明我在她心目中是最重要的，重于一切。
师：对。
生5：第二个是她在临终前，还惦记着自己的儿子和女儿，说明了母亲对我和妹妹的爱是十分忘我的。
师：嗯，已经顾不得自己了，你对母爱的理解是非常非常深刻的。那你要说你们组的吗？
生5：我们组的是“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，到一脚踩扁一个”通过语言描写，十分形象的写出了事情的经过，也写出了母亲对我的在意，小时候很小的事情都能记得十分清楚。
师：嗯，咱们有这样的生活经验没有？在家里边母亲妈妈有没有说过你小时候怎么样呀，有没有说过？还有一个词语，坐在我身边，怎么说呀？絮絮叨叨的说，像不像一家人聊天呀？这些词语用得非常的好。你说得非常棒，来，继续。组里还有补充的吗？下面哪个组来？
生10：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”写母亲对儿子深切的疼惜，也写母亲并不是那么坚强，但她忍住自己的悲伤去安慰儿子。
师：嗯，你发现这一句发现得非常好，咱们可以分析下，这是一种什么写法？扑过来抓住我的手。哎，对，动作描写。她忍住哭声，那么这个“字”咱们来圈下，咱们来猜测下，她忍住的是否仅仅是哭声？还有什么？
生11：身体的痛苦。
师：哦，那种肝痛那种病痛。除了哭声还有病痛，还有吗？考虑下，儿子现在到了这般地步，对儿子的心疼、担心算不算？心疼和担心。好坐下。非常感谢你提供了个这么好的句子让我们来学习。还有吗？
生11：可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。写母亲即使受病情折磨，却隐瞒了自己的病情，不让儿子发现。
师：嗯。大家来看这里面也有几个词很关键，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。能不能把“睡不了”改成“睡不着”？怎么不能？这两者有差别吗？有什么差别？谁来说下？来来，你说。
生12：睡不着是还能睡，不想睡。能睡。睡不了是不能睡。
师：完全都没法子睡觉了，是这个意思吧？还有吗？
生11：邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。写母亲的艰难，也表达我对自己瘫痪后对母亲的缺少关心的自责。
师：我对母亲的缺少关心的自责，大家有没有发现她这个已经不再是爱了，不再是母爱了，刚才大家一直在交流的是从文中读到了母爱，那么咱们来看这一句，可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。是不是也从我的角度来写的呀？从我的角度来写，仅仅是表现母爱吗？她已经发现了，这是我的自责，有自责在内。这个发现非常棒。还有吗？她们组交流完了，还有哪个组需要交流的交流下。你们组吧，有没有新的发现与大家交流下？
生12：“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会站起来。这是神态和动作描写相结合，刻画出母亲对我的回答的高兴。
师：嗯，刚才有个同学也是这个问题。最后一组，来，你来说下，你们组的看法。
生13：表现出母亲听到我的请求后激动的情绪，因为在第一段中，我的脾气是暴怒无常的，而现在我想走出第一步。在生活中，我走出第一步，接下来就会走出第二步，第三步，接着我就会振奋起来。
师：嗯，她回答的是不是更完全些呀？我们学习就是互相交流互相学习的。还有吗？其他组还有吗？看来大家都已经发现了不少，但大家都没有按照老师要求来说这是一种什么样的母爱，总结下吧！（27分钟）
【预设此处时间控制在20分钟以内，让学生由情感走向文本，然后下个环节再文本具体分析，但学生交流并不多，很多人回答问题时还是那种拨拨转转的情形。不知到底是学生原因还是老师原因？如果学生原因，我们应该怎么办？】
生：默默的，无私的，忘我的。那么，大家忽略了一点呀，第一段，请大家把第一段再读一读。读到“她总是这么说。”读到了吧？那么这一段还是那种默默无私忘我的爱吗？
【听到学生的三个词语，有些懵。本意是让学生知道这是一种理解之爱的。现在想来母爱何其伟大何其广博，又岂是几个词语单方面简单概括出来的？所以课堂上一直让学生分析，把他们引到自己设计好的圈子里去。另外这段文字也是自己下步讲解修饰语要用到的关键处，学生没有分析，很是奇怪。】
师：史铁生在二十一岁双腿瘫痪，二十一岁是什么样的年龄呀？正值青春年少呀？用他自己的话说，就是活在最狂妄的年龄却忽地残废了双腿。那么他的脾气那么暴虐，那么暴怒，这可以理解吧？那么母亲这时的表现是什么呢？“母亲就悄悄的躲出去。”她为什么要躲出去？“在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”为什么要偷听？
生14：母亲想听听作者他的希望。
师：听听他的希望？
生14：听听一些他的想做的事情和他一些愿望。
师：那她怕什么？人们一般偷听的时候是希望知道他在做什么，对吧！那么母亲在这时候希望知道他在做什么，还是不希望他在做什么？
生14：希望……
生1：希望作者能够振作起来，不希望作者死去。
师：哎，是不是有这样的担心呀！那么我们来看下，母亲当作者如此暴怒的时候，这种脾气，你有过生气的时候的感觉吗？希望有人在旁边吗？分享吗？不希望是不是？所以母亲就要悄悄的躲出去。所以作者理解不理解母亲的做法？（不理解）理解不理解母亲悄悄的躲出去？在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。是不是我这个问题问得有点儿偏了，你觉得在这里，我们已经分析到的母亲很担心我，是不是？作者后来意识到这种担心了吗？是不是意识到了呀？那么作者的母亲，母亲对我的这种爱，是不是娇惯性的，溺爱式的那种爱呀？咱们刚才说默默的无私的忘我的，那么对于活在最狂妄的年龄却忽地残废了双腿，母亲理解不理解儿子心中的苦闷？（理解）完全可以理解的，是不是？所以我觉得这里应该加上个理解。正因为理解，所以母亲才要推他出去看看。【31分钟】
【此处自己心情是非常焦灼的，这个应该在20分钟，甚至更少时间里解决的问题却用了这么长时间，教师课堂控制能力，预设能力需要质疑。】
三、明确目标，学习语言
师：那么咱们来看这段文字，刚才我们总结出神态描写，语言描写，动作描写，那么咱们把这些语言文字中这些，有些词语咱们可以给它去掉，或者换掉，然后它的意思就会改变，看看有没有发现这些词语。第一段中，刚才咱们读的那部分。
师：举个例子，需要么？“望着望着天上北归的雁阵”，我们可否把“北归”给去掉？“我会突然把面前的玻璃砸碎”；要不要把“突然”给去掉。能不能？为什么不能？【觉得这个问题很咬口，表达欠佳。也不知学生后来明白意思了没有。】
生15：“突然”就是觉得很，很……
师：你就是说那种突然，是不是？如果去掉后就表达不出来了，对不对？还包含那个“北归”的雁阵，什么叫做北归的雁阵？雁子回来干嘛呀？雁子春天时候飞回来，是那种自由。在天空飞的时候那种自由的感觉呀！自由，回家的感觉。“突然”表达的是脾气的暴虐，就可以表现出来了。那种对生活的绝望，那么在写母爱的时候，有没有一些词语，也可以把它分析出来？不能去掉。哪些词语？你说？没有，没事的，坐下。
生16：母亲就悄悄地躲出去，可以把“躲”去掉，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。把“偷偷”去掉。
师：你为什么要把“躲”去掉？
生16：因为“躲”字可以反映出母亲……
师：为什么要“躲”？
生16：不想让我看见，
师：不想让我看见，增加我的烦恼。是不是。可以把“悄悄地”也加上去，它能不能去掉？母亲就躲出去。躲也有很多种方式呀，快乐的躲出去，幸福的躲出去，母亲就大声的躲出去，能这样说不能？在这里？（不能）嗯，这个悄悄地，包括后边“在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”把“偷偷地”去掉。母亲的那种担心，还能看见吗？还有其他的吗？把这几个句子圈出来。还有没有其他的发现？自己把文章再速读一遍，来看看还有没有哪些句子和刚才例子是一样的那些词语，是完全不能去掉的。
生1：我知道一个句子……（听不清楚）写出母亲并不能真正知道作者的痛苦。
师：嗯，真正知道作者的痛苦，还是作者不知道母亲的痛苦？
生1：作者不知道母亲的痛苦。
师：作者不知道母亲的痛苦。是吧？还有吗？你说。
生17：我狠命的捶打这两条可恨的腿，:“狠命”如果把狠命去掉的话，就不能突出我对生活的烦恼，还有“可恨”，我正青春年华，却不能出去的行走，很是烦恼。
师：嗯，非常的苦恼，那种痛苦，那种绝望，就靠这几个词表现出来了吧！大家圈了没？还有，文中还有呀？还有没有其他的？
生18：“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”“侍弄”表达的是母亲特别喜欢花的，可是儿子瘫痪后，为了照顾他，放弃了花，选择了儿子。
师：本来是侍弄，什么叫侍弄？“侍”是“服侍”，“弄”是“摆弄”，这需要时间需要精力的，现在没有时间没有精力了，是不是体现出母亲的全幅精力都在我的身上了呀！这个发现非常棒，我都没有发现。还有其他的发现吗？
生19：母亲扑过来抓住我的手。“扑”字母亲不希望我自己封闭在自己的世界里。
师：什么叫“扑”？“扑”是一种什么样的感觉？“跑过来”行不行？“走过来”行不行？“扑”跟“跑”“走”差别在哪里？
生18：“扑”更能体现出母亲希望我使自己快乐起来。
师：咱们看这个“扑”字，扑的速度怎么样呀？（快）是不是体现出母亲对我的担心呀？当时我是说什么呀？“我可活什么劲儿！”是不是不想活了呀？这是不是也是母亲最担心的？事实确实如此。史铁生那段时间经常就觉着自己活着没有什么意义，也表现了出来。所以这也是母亲最担心的事情。如果把“扑过来”去掉，母亲抓住我的手，那么母亲对我的那种担心担忧之情就表达不出来了。这个发现也非常棒啊！
师：除此之外，文中还有非常的多，就是咱们刚才说的，在一些关键性的词语，词语之前有一些修饰性词语，修饰性的词语的选用可以限定一些范围，表达一些情感。比如咱们刚才说的“悄悄地”在我看不见的地方偷偷地” “狠命的”包括“扑过来”都是修饰性的词语。【40分钟】其实修饰性词语咱们遇到过非常多。给大家举个例子，咱们还记得那段《背影》么？父亲是一个胖子，过铁道时候那段文字“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……”咱们这里有些词语是可以去掉的。比如说“他戴着小帽，穿着大马褂，棉袍，走到铁道边，探身下去。”还能表现出父亲那种笨拙，以及背影对我的深刻吗？
再比如我们刚刚学过的《藤野先生》，还记得吧？“其时进来的是一个什么样的先生？想不起来了？黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一迭大大小小的书。”“黑瘦”可以去掉吗？是不是修饰“先生”呀？夹着一迭大大小小的书。大大小小是不是修饰书呀？“使用了缓慢而很有顿挫的声调”如果把这句去掉，直接说向学生介绍自己，那么他抑扬顿挫的声调咱们还有印象吗？【学生对这些有名的人物描写段落很是陌生。跟时间久有关，也跟自己出示文本方式有关。如果前面时间压缩下，后面用大屏幕展示出来，效果会好很多。】
再如高尔基《海燕》，大海是什么样的？这个咱们刚学过。什么样的大海？作者说是广阔的大海？无垠的大海？（苍茫的大海）海燕在怎样的飞翔？（高傲地）高傲地飞翔和自由地飞翔一样不一样呀？这些都属于修饰语。对我们的写作，对意思的表达，情感的表达非常的有用。这是这节课我们主要学习的内容，把它批上去吧！那么想想我们以前在写作文的时候是不是没有注意过这点呀？以后就要注意了。文中还有非常多，那么接下来我们就在文中找一找哪些修饰语的使用非常必要。来，自己再读一读。找到以后圈出来，交流下，小组交流下。
【学生自己批划，然后交流。2分钟。】
【学校是45分钟一节课。如果仔细观察，课堂上自己不停得看手表，也想早些结束。但一方面是流程的完整，更重要的是学生的收获与知识的讲解，包括前面时间控制问题，所以课堂严重超时。如果必要超时，我们应该怎么办？】
师：好，来，停下来。看，我们今天对大家已经知道的内容进行具体分析，然后有学到了新的内容，学习就是这样，一定要从咱们已经知道的内容开始多问几个，问完以后再自己进行分析为什么，然后我们就会有很多收获的。那么这课除了修饰语之外，还有词语的准确性，词语的准确使用，环境描写，包括平实但又深情的表达，都有嚼头。要是分析的话都可以做很多研究的。感兴趣的同学可以以后做个研究，对你以后的学习写作都是很有帮助的。好了，今天这节课非常感谢大家的辛苦劳动，让老师也觉得很多，其实在交流很多的时候，我发现有很多我没有发现的。非常感谢大家。
课后反思：
本课上得很辛苦。主要责任还在教师，想要赶在那周将课录完，也被其班主任耳边风吹得过多，虽然上课前再三交代班主任不要去听课，但当她进去教室学生隐藏笑颜时，那种无力之感还是控制整节课。归根结底还是教师应变能力不足。上完课后不敢看录像，恼丧得很，觉得非常差劲，应该打分在20分左右。现在必须面对，就实事求是的进行完全实录，感觉也没有那么糟糕，打50分吧！
1、教师个人素质问题有待提高。例如语言上的问题，语速过快导致吐字不清；“呢”，“ 那么”，“ 然后”，乱加一气；语义重复、表达不清满节课都是；因这问题属于意志力控制，不属于备课环节考虑内，所以分析中并未指出。再如教态，有些表情和语气，到底应该不应该和课文情绪对应，觉得没有控制好。在学校《最后一课》讲课时，就有老师提建议，我在面对学生始终微笑，这与韩麦尔先生的爱国情绪不对照。
2、课堂设计能力有待提高。设计时候没有轻重，平铺几点，虽环环相扣，但重点不突出，也鲜有节奏变换。虽然设计时想得很好，但实际中却很难完全实施，就如第四环节的删去。但即使只有前三个环节，依然感觉课堂是个大杂烩，从头到尾都在分析，也不知教给学生什么问题，也没有重点，情感没吃透，文本没学透。
3、目标不够明确。虽然我上课前认为自己教学目标师非常明确的，就是由情感走向文本