今天听了王国芳老师讲授的郑振铎先生《猫》这一课，感觉收获不小！我们都知道本文托物言志，怎样通过细读文本，挖掘训练点，这才是语文教师备课的能力与技能的最高体现！这是一节很实在、很有效的课。在他的语文课堂中对“写法的提炼”，对“字词句”的反复咀嚼，推敲，比较无处不在。
王老师执教《猫》这一课时，先让学生回顾前面两个课时学习的内容，有效的及时复习，在原有基础上学习新知。明确学习任务，阅读品味课文的真切的语言，挖掘文章深刻主题。感知归纳，引出一只可怜的猫，阅读课文写了猫可怜之处在哪里，很快学生就通过读文归纳出：来的可怜，活的可怜，去的可怜。一个问题让学生归纳了三个部分的内容，又极好地理清了文章的线索！紧接老师又问了：“芙蓉鸟事件”，“我”判断是可怜猫吃了芙蓉鸟的依据是什么？谁能找出这些句子？很快的，学生又找出了“那只猫对着这对黄鸟…对鸟笼凝望着。”“它躺在露台板上…嘴里还吃着什么。”说明自己在证据确凿下处理的猜测理由。“一定是猫一定是猫”使用的修辞手法及作用，这一个过渡句！这个句子在我们平常老师的眼里中，它无非就是一强调句，起承上启下的作用，顶多读两遍，然后草草打发！然而，王老师却在这句子上还增加同学要注意修辞手法。“不是这猫咬死的还有谁？”妻子的话加速“我”的肯定，让学生分析改成陈述句效果会不会好些？这样可以加强学生写作语感，促使学生写作不再千篇一律的陈述。接下来请同学找出促使“我”造成冤案的内生原因，学生自己归纳，不喜欢这只猫，那是什么使“我”不喜欢这只猫的？体现学生自主学习归纳，体现新课标要求，教师教的主导，学生学习的主体。“来历、外形、性情等”。问题引导：到底谁是咬死芙蓉鸟的真凶？证据何在？在教师与学生这样一问一答中轻松把课文重点解决。
小组讨论：1、“我”惩戒了可怜猫后，心理为什么十分难过？
2、从中看出“我”是一个什么样的人？
3、文章揭示的主体是什么？
通过三个问题讨论，增强学生学习的合作能力，学会自主探究，将理论内化为自己的能力。促进自身发展。
在教学过程，王老师在有条不紊地组织教学的同时，十分关注“词句”的品味与体会。例如：(1)一定是猫一定是猫。(2)不是这猫咬死的还有谁？老师通过这两个句子的比较，让学生明白句子该怎样准确又有所强调地去表达！还有在学生划出体现猫性格特点的重点句时，王老师总是由为什么会造成悲剧为出发点，紧扣关键词进行一系列的追问，在追问中完成了学生对字词的深层宽度上的理解和感悟。如果你是郑振铎先生笔下的“我”或者猫，当猫就这样含冤而死，你的心情会怎样？相对“猫”或者“我”说些什么？促进学生发散思维的能力深化课文内涵，现实生活中应该待人接物，对人处事等。课文延伸拓展的很好，动物处于弱势群体，我们要关注动物，制止虐待动物。和平共处是人与自然的生存之道，提高学生热爱自然，人与动物和平共处的情感。教师就是运用这种“敏感”引领学生触摸语言文字的温度，走进作者丰富的内心情感世界！
