大堰河──我的保姆》
师：上课。同学们，今天我们一起学习艾青的抒情诗──《大堰河──我的保姆》。
（出示多媒体画面１。画面出现醒目红色课题及具有雕塑效果的怀抱乳儿的大堰河形象。）
师：诗歌是靠形象来表达感情的，所以本节课的学习目标是发挥联想与想象，通过反复朗读，体会诗人的感情。
（出示多媒体画面２）
学习目标：
１、体会诗人真挚的感情；
２、培养联想、想象能力；
３、训练朗读能力。
师：请同学们速读全诗，结合思考练习一，说说作者的思路是如何展开的。
（生读约三分钟）
生：全诗可分四部分：第一部分１至３节，是对大堰河的怀念；第二部分４至８节，是对大堰河的感激；第三部分９至１１节，是对黑暗社会的控诉；第四部分１２至１３节，是对大堰河的赞美。
师：很好，请同学们记下来。
（出示画面３）
感情线索：
第一层次（１～３节），怀念与痛悼。
第二层次〈４～８节），眷恋与感激。
第三层次（９～１１），同情与控诉。
第四层次（１２～１３），讴歌与赞美。
师：想一想全诗主要采用了什么抒情方式？
生：通过叙事抒情。
师：对。现在我们深人研究一下这首诗。请一位同学朗读１至３节，同学们思考，这三节主要写了什么内容？
（生读１至３节）
生：介绍了大堰河的身份、地位。
师：与诗中的“我”有什么关系？
生：养育了我。
师：对。再看，第３小节诗人写了怎样的景象？
生：坟墓、故居的瓦菲、园地、石椅。
师：荒坟草盖，故居关闭，园地典押，石椅生苔……这是一种怎样的意境？
生：凄凉、衰败、荒寂。
师：这样的景象，寄托着人物的感情，表达了诗人，对乳母大堰河的哀悼与怀念。从全诗看，此节是诗人的感情之水初流，该怎样读？
生：低沉、舒缓。
师：对，还要注意停顿。请同学们随我的朗读在书上标明重音、停顿。
（师读第３节，学生标注)
师：我们齐读一遍。
(生齐读第３节）
师：下面看第四节。诗人回忆了在大堰河家的生活。，同学们阅读这一节，画出诗人摄取到哪些生活镜头？哪一个是全镜头？
生：写了８个镜头，以“把我抱在怀里，抚摸我”为主。
师：很好！请同学们看屏幕。
（出示画面４。）
师：这么多镜头，用什么句式组接到一起？
生：排比。
师：运用排比有什么好处？
生：增强了语气。
生：突出了大堰河的形象。
师：对。又是用什么方法突出了主画面？
生：用了反复的手法。
师：突出了大堰河的什么特点？
生：慈爱。
师：这些意境巧妙组合，使内容丰富，重点突出。
请同学们看画面。
（出示画面５。大堰河怀抱乳儿，深情、凝重的画面。）
师：这就是主要的一幅画面。大堰河用她厚大的手掌……请你想象、描述一下大堰河的手。
生：粗糙的，有力的。
生：比较黑，骨节粗大。
生：很温暖。
师：是的，这双勤劳慈爱的手，使一个贫穷的家充满温馨，使这个被地主家嫌弃的孩子得到了母爱的补偿。这双手，就成了母爱的象征。请同学们联想一下自己，你在生活中感受到的母爱是怎样的？描述一个细节。
生：我生病时，妈妈细心照顾。
生：妈妈中午忍住瞌睡给我看着表，到点时叫我上学。
生：妈妈不舍得像别人那样买漂亮的衣服，省下的钱给我买了小提琴，买书，买鞋子，至今妈妈没有一件贵重的衣服和首饰……
生：冬天上晚自习回家，妈妈总是紧紧握着我的手，给我捂半天……
师：说得很好！母爱是真挚的、博大的，同学们的感受，可以帮助我们更好地理解大堰河。“我”在大堰河家里得到的就是这样细致周到的爱，而“我”与大堰河只不过是乳儿和乳母的关系。齐读一遍。
（生齐读）
师：同学们再看一幅画面。
（出示画面６。“我”回到家后的一个场景。）
师：同学们速读第５节，回答：“我”过上了什么样的生活？
生：富足、豪华、富裕、锦衣玉食……
师：从画面上看，他的神态怎样？用一个词形容一下。
生：不开心。
生：痛苦。
师：诗中用的是哪个词？
主：忸怩不安。
师：“忸怩”怎样解释？
生：不好意思。
师：在这里的意思是生疏、不习惯、不舒服、不开心。为什么会这样？
生：因为这里只有丰富的物质，没有爱。
师：两幅画面结合起来考虑，诗人用了什么修辞方法？
生：对比。
师：鲜明的对比。大堰河家贫穷，但充满爱，“我”家富有，但缺少爱。想起这些，诗人的心中充满了对大堰河的什么样的感情？
生：感激。
师：对。大堰河流尽了她的乳汁后，又开始劳动，流她的血汗，同学们自读第７节。
（屏幕显示图７）
师：大堰河干的活又苦又脏又累，她为什么“含着笑”？
生：为能挣钱养家，高兴。
师：对！同时，也表现了大堰河纯朴宽厚的性格，如同祥林嫂，命运悲惨，但容易满足，靠双手吃饭，并无多求。诗人对大堰河是既赞美，又同情。齐读六个带“含着笑”的句子。
（生齐读。）
师：同学们读第８节，看哪个词可概括本节内容？
生：深爱。
师：哪些细节表现大堰河对乳儿的深爱？
生：切糖，贴画，赞美乳儿，做梦。
师：为什么说这个梦表现了大堰河对乳儿的深爱？
生：是大堰河对儿子的祝愿。
师：对。她期盼乳儿长大成人，成才成家，生活幸福美满。这不是一个母亲最美好的心愿吗？请同学们想象一下，假如大堰河的梦实现了，她的娇美的儿媳亲切地叫她声“妈”，大堰河会怎样？
生：大堰河脸上乐开了花。
生：脸上的皱纹都舒展开来，高兴得合不拢嘴，一个劲地答应：“哎！哎!”
生：我想大堰河也许不是笑，而是哭。流着泪，说不出一句话。
师：想象得很合理，说明同学们理解人物能深入内心。如果这个梦能实现，该多好啊。但是，大堰河流尽自己的乳汁和血汗，就过早地离开了人世，结束了悲苦的一生。老师读一读９、１０节，同学们看看大堰河死后得到些什么？
（师读９、１０节。）
生：微薄的葬礼。
（师用屏幕展示图８，大堰河墓。）
师：这就是大堰河墓。它多么渺小、不起眼。大堰河生前付出的何其多，死后得到的何其少啊！是谁造成了她的悲剧？
生：不公道的社会！
师：对。齐读１１节。把诗人的憎恨之情读进去！
（生齐读。）
师：我们总结一下大堰河的形象。她出身贫苦，地位卑微，但有金子般美好的心，她勤劳、善良、纯朴、仁厚，像一座雕像，令人敬仰。这座雕像，永远矗立在诗人心中。让我们欣赏诗人呈给大堰河的颂歌。
（出示图９：大堰河辛勤劳作的身影。学生看图像，听录音。朗诵是浑厚、深沉的男声，配乐。） 师：这首热烈、深沉的颂歌，仅仅呈给大堰河吗？
生：还呈给他的儿子们。
生：呈给干千万万的大堰河。
师：也是呈给受苦受难的劳动人民。可见诗人的感情升华了，扩大了。一个地主的儿子，却把心中最深情的颂歌唱给了千千万万的大堰河，扑向劳动人民的怀抱，这在３０年代是难能可贵的。请同学们分析应重读哪些？
主：“一切的”“大堰河般的”“你的”“儿子”“敬”“爱”。
师：还要注意停顿。齐读一遍。
（生齐读诗。师出示图１０。）
师：今天我们学习了艾青的一首抒情诗，体会了诗人真挚的感情。整首诗通过一组组意象的排列，写了大堰河凄苦一生的片断，构成了由悼念到感激到控诉再到赞美的跌宕旋律，表达了诗人爱憎分明的感情。
（重新出示画面１。再次呈现题目及大堰河的形象。）
师：３０年代末的上海，一位著名诗人见到艾青，曾激动他说：“德国有莱茵河，法国有塞纳河，埃及有尼罗河。我可以骄傲地说，中国有大堰河!”许多人也的确以为大堰河是一条河的名字。是的，如果把艾青半个世纪的创作看作一条巨大的河流的话，大堰河就是它永不枯竭的源头。这节课就上到这儿，下课。
（课后应学生要求当场播放全诗录音朗诵，学生深受感动。）
