神木中学“352高效课堂”高一语文导学案之
大 堰 河——我 的 保 姆
编写 杨建中 班级 组别 姓名
教学设想
1.表现手法的把握学习 2.丰富情感的领略体味
3.人物形象的把握认定 4.行文结构的分析梳理
学法指导
1.朗读背诵：体味情感 感受人物
2.分析比较: 把握手法 梳理层次
预习案
一.辅读材料
1.关于作者
艾青，原名蒋海澄，笔名源自原名海澄的方言谐音。他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说，他生下来就是克父母的。艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢迎的人。因此，艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河（大叶荷）家，成为了他的乳儿，在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年，艾青与劳苦大众血肉般的亲情，与这段经历有着莫大的关系。那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱”。 2.关于背景
由于艾青积极参加一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁展开了广阔的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。由雪寒，联想到乳母给予自己的温暖，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌，不能自己。于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了《大堰河——我的保姆》这首脍炙人口的著名诗篇。 可谓即景成诗
二.预习检测
1.注音。
大堰（ ）河 檐（ ）头 瓦菲 （ ） 灶（ ）火
荆棘 （ ）（ ） 掐（ ）死 火钵（ ）
碾（ ） 冰屑（ ） 团箕（ ） 忸怩 （ ）（ ）
凌侮（ ） 叱骂（ ） 咒（ ）语 匾（ ）
2.例析修辞手法（排比 反复 对比 互文）
3.细节分析:a 雪对表现大堰河的情感的作用
b 大堰河含着笑中的“含着笑”
c 关于颜色的描写:“乌黑”的酱碗 “泥黑”的脸颜 “紫色”的灵魂
探究案
1.梳理本诗的情感脉络（如 痛 惜 恋 悼 赞 敬 恨等）
2.明确本诗的叙事结构（如悼念性作品常呈现的叙其生 念其情 赞其功 敬其德）
3.概括大堰河这一母亲形象
拓展阅读
镜子
艾青
仅只是一个平面
却又是深不可测
它最爱真实
决不隐瞒缺点
它忠于寻找它的人
谁都能从它发现自己
或是醉后酡颜
或是鬓如霜雪
有人喜欢它
因为自己美
有人躲避它
因为它直率
甚至会有人
这是一首咏物的哲理小诗，阅读时可以感受到一般跃动着的清晰的理性思辨力，因为这里面熔入了诗人艾青对人生的深切体验。
恨不得把它打碎
诗人以偶行的简短诗节构筑全篇，其中前三节从正面描述镜子的特征，后面四节则写镜子的遭遇。
关于镜子的特征，诗人没有用很多的语言去形容刻划，只有“一个平面”、“最爱真实”、“忠于寻找它的人”等非直接性描述的寥寥几行。这是因为，在诗人的目光里，镜子意象已从具体物象剥离出来，成为一种理性参照物，况且镜子本身也无须多费笔墨。然而，诗人并未落入直切的理性陷阱，相反赋予诗行以奇特的审美效应。如，第一节诗中“仅是一个平面/却又是深不可测”两句，将“平面”和“深不可测”形成鲜明对比：前者是一目了然，后者却无法把握；前者是纯粹表象的写实，后者却是深层蕴含的开掘，熔入了诗人的感触。“它最爱真实/决不隐瞒缺点”，在理性的延续中，诗人继续沿着意象深层展开诗意。平面的反射，直来直去，毫无掩饰躲闪，这就是真实。在它的面前，谁都能够看清自我，不论是沉醉后的红颜，还是岁月老去的白发。正因为如此，有人从它身上找见了自己的美丽，从而喜欢它；有人不敢在它面前直视自己，躲避着自己的丑陋，甚至恼羞成怒，“恨不得把它打碎。”世界是复杂的，镜子也许太天真了，但它却是认真的，一丝不苟地照出人生的美丑。就这层意义而言，诗中的镜子意象已不是一个具象物了，而是人类普遍认知的一个抽象物。
读完这首诗，我们不能不敬佩诗人那深邃敏锐的洞察力。诗人透过意象表层的“一平面”，看到了其“深不可测”的本质，并且将意象提升到人类认知的普遍高度，使理性获得了超越。事实上，每个人都能从“镜子”身上照见自己的所作所为，看到自己的灵魂。《镜子》一诗凝结了诗人对人生的思考，可谓匠心独具。
不知诗人是否有意，《镜子》这首诗在结构上表现了对立化的状态，如关于镜子外形的“平面”与“深不可测”的对比，“醉后酡颜”与“鬓如霜雪”的对比，“喜欢”与“躲避”、“打碎”的对比，构成着一种强烈的反差，并在反差的渗合里，凸现了镜子意象深刻的理性特征。
虽然这首诗带有明显的散文化倾向，但句行的构成仍较为齐整，语言十分简洁，意象之间的关系也清晰如画，从而在表现一种较强的理性色彩的同时，也给人以浓烈的诗韵。我们可以从中看到诗人的娴熟技艺。2)选择一个角度，简析这首小诗。
