第一课 沁园春 雪
【教学任务】
主备人
单位
学
习
目
标
1．掌握文中的重点基础知识,整体感知词的内容。
2．学习本词写景、议论、抒情相结合的写法。
3．品味、欣赏词中凝练、贴切、富有表现力的语言。
4．感受伟人的豪迈与大气，激发热爱祖国壮美河山,树立伟大抱负和坚定信念的思想情感。
重点
1．反复诵读，品味文章的语言美、情感美。
2．写景、议论、抒情相结合的写法。
难点
抓住“诗要用形象思维”来认识词中对历代帝王的评价。
课时
二课时
课型
教读课
【教学流程】
第一课时
环节
教师活动
学生活动
二次备课
自主学习
用多媒体或者小黑板出示以下练习：
1. 给加点字注音。
折腰( )风骚( ) 成吉思汗( )
分外（ ） 稍逊（ ）还看今朝（ ）
2．找出词语中的错别字，并改正。
唯余莽莽 红装素衰 略输文彩顿失涛涛 一代天娇 原弛蜡象
3．指出下列各句子使用的修辞手法
（1）千里冰封，万里雪飘。（ ）
（2）山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。（ ）
（3）秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。（ ）
4．用“/”划出下列词句的朗读节奏
（1）引无数英雄竞折腰
（2）欲与天公试比高
1.四名学生到黑板上做题，其他学生在练习本上做。
2.做完后小组内交流答案，互相纠错。
3.另外四名学生到黑板批改。
4.班级内集体讲评。
5.学生把纠错后的知识点强化2遍。
预测：学生可能出现的错误及成因。
1.折、分 多音字把握不准，要系统化总结。
2.采—彩 骄—娇 形近字把握不牢，宜多比较，强化动手能力。
3.判断不准或有漏落现象。有些语句运用了多种修辞手法，要注意全面分析。
4.要切记：不要在不该停顿的地方停顿。
练习答案：
1.略 2．略3 .（1）对偶、夸张、互文；（2）比喻、对偶、拟人；（3）对偶、借代4.（1）引/无数英雄/竞折腰
（2）欲/与天公/试比高
明确任务
1.激趣导入：
2.题解
“沁园春”是本词的词牌名，与词的内容无关（沁园：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名）。
“雪”，是这首词的题目，揭示了文章所写内容。分上下两阕，共114字。
3.文体常识
词，又称为长短句，是我国诗歌中的一种题材，萌芽于南朝，形成于宋，盛行于宋。它原本是配合燕乐（“燕”通“宴”）曲调的歌辞，但在发展中逐渐与音乐分离，成为纯粹的文学样式。初起是称“曲子”、“杂曲子”和“曲子词”，后来也称作“乐府”、“长短句”或“诗余”。
每一首词都有词牌。词牌，最初是特定的词乐曲调的名称，后来成为特定的词体格式的标目。词的题目，可用可不用。不同词牌规定的各种词调和词体，都有特定的字数、句数和格律。词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。这一点从本文的题目上就能很清晰的体现。常见的词牌名有卜算子、水调歌头、清平乐、浣溪沙、如梦令、临江仙等等。
词的分类：词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令（如马致远的《天净沙 秋思》）；59至90字为中调；91字以上为长调。词的流派：词在鼎盛时期的两个主要的流派即豪放派和婉约派。其作品分别表现出不同风格。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼、辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇，男女恋情，也有写山水，融情于景的，代表词人有柳永、秦观、李清照等。
４.引导学生讨论本课学习目标。
学生可交流课前搜集整理的有关雪的诗句，扩大视野。
生说有关词的文体常识
生一: ……
生二: ……
1.“沁园春”是 名，“雪”是词的 。
2.《沁园春 雪》在写法上用了 、 、 、相结合的表现手法。
答案：1.词牌 题目2.描写、议论、抒情
预测：生可能对词与诗的划分产生纠缠不清的认识，师可适当引导唐诗宋词元曲明清小说的文学常识，并明确词是诗歌的一种题材。
学生可根据自己的能力适当了解或掌握词的有关知识，不可定性要求。
各个学习小组讨论本课的学习目标。
合作探究
1.认读感知
“书读百遍，其义自见。”对于一首诗词来说，朗读非常重要。诵读提示：上片“望”字、下片“惜”字都是领字，两字后要稍停顿，突出领字作用。请你朗读全词，初步达成要求：
(1)弄懂词字面上的意思，整体感知诗歌的内容；
(2)品味自己喜欢的语句；
(3)对不理解的语句质疑，并做好标注
2.教师范读（或多媒体播放录音），学生品读，教师指正后再读。
教师指导朗读，把朗读和品味结合起来，通过反复品读，更好地领悟诗歌所蕴含的意味，更好地体会诗人的感情。
3．指导分角色朗读如下，投影课文内容。
教师巡视并参与部分小组的讨论。
学生扣住要求自主阅读，可大声朗读，默读，同桌对读等。
预测：学生如果有困难，可以先在小组内合作研究。
学法指导一：
圈划批注
学法指导二：
请同学们采用这样的方式（屏幕出示）：
1.赏析一词：我认为“ ”一词好，好在……
预测：学生比较认可的词语可能有： “顿”“内外、上下”“千、万”“山、原、长城、黄河”、“红、银”“舞、驰”等词。
学生想象的美景根据情况而定，老师合理引领。
学生分角色朗读，再次感悟意境，体会诗中的感情。
每个小组交流朗读心得，师生评价
展示交流
重点学习上阕
师投放研读思考题。
师要给予适当的方法指导。
（1）提问：这首词的题目是《雪》，哪些部分是描写雪景的？
（2）讨论：词的上阕哪些句子总写北方雪景？这些词句创造了一个怎样的意境？抒发了词人怎样的情怀？
（3）指出写静、动景的词语，体会其意境。
（4）讨论：作者对雪景的描述，由哪个词领起？它统领了哪些句子？
（5）作者望见了哪些景观？（作者为何选取这些景观？）
（6）提问：在这里，作者把空间写得如此广阔，表现了他怎样的胸怀？又把景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情？
生带着赞美，带着陶醉，研读上阕。（1）明确：词的上阕。
（2）明确：前三句总写雪景，把读者带入一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界里。创造了一个广阔博大的意境，体现了诗人雪中赏雪的豪迈情怀。
（3）明确："封"写地面，凝然安静；"飘"写天空，雪姿轻盈。由下而上，一静一动，意境开阔，气魄宏伟，格调非凡。
学生合作、探究、交流
学法指导三:
体会写景要从对象、景物特征、角度（立足点）、修辞等方面去把握。
学生研读交流后明确：
（预测：答案只要切中语境，语言丰富形象即可
（4）明确："望"字。它统领了以下句子"长城内外，……欲与天公试比高。"
（5）明确："长城"、"黄河"、山脉、高原等景观，尤其是"长城"、"黄河"是中华民族的象征，最能反映北国风貌。
（6）明确：作者如同顶天立地的巨人，他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。
拓展迁移
回读《沁园春·雪 》全文，思考：毛泽东望的仅仅是北国风光吗？
他望的是祖国万里的河山，是中华几千年的历史舞台，望的是中国美好的未来。老师根据《沁园春•雪》的上阕，写了一句上联：望万里河山见雄浑壮丽，美也！祖国！请同学们根据词的下阕，对出下联。我给两个词提示：
评 显 , ！ ！
生满含激情地回读课文。
（学生合作探究）
学法指导四：提炼原文内容，利用对偶的知识解决。（字数、结构、词性等）
明确：评千古帝王，显胸襟气魄，壮哉！领袖！
总结反思
小结：诗词的学习，最有效的方法就是读。本节课我们主要就词的诵读及上阕内容做了学习，一定有让你感悟的地方，请结合学习实际对自己进行小结反思，送自己一句话。
学生各抒己见，交流学习心得，工整地写给自己一句心里话。
布置作业
1.背诵全文。
２.预习下阕，探讨主旨，体会写景抒情议论的联系和作用。
3.完成配套练习册及《同步学习与探究》中“自主性探究”与“开放性作业”两个板块。
第1和3题是必选
第2题自行选择
教后反思
教学问题最佳
解决方案
第二课时
环节
教师活动
学生活动
二次备课
自主学习
用多媒体或者小黑板出示以下练习：
一、 给加点字注音
沁（ ）园春 分（ ）外
稍逊（ ） 数（ ）风流人物 二、 解释词语
须：___________ 折腰：
风骚： 风流人物：___________
三、 填空
１.这首词的上阕写 。其中前三句是 写，“望”字以下是______写。另外，从“北国风光”到“欲与天公试比高”是______景；“须”字以下是______景，即想象雪过天晴之景。
２.词的下阕是评论______，抒发__________其中前两句起__________作用。“惜”字领起的七句属表达方式中的________，后三句属_____________。
四、 背诵默写1.本词点明中心的诗句____________________________________。2.上阕中概括描写北方雪景的诗句_______________________________ _。
３.上阕想象描写的诗句_____________。
４.直接抒发对祖国赞美之情的诗句是______________________________。
1.六名学生到黑板上板书答案，其他学生在练习本上做。
2.做完后小组内交流答案，互相纠错。
3.班级内集体讲评，出现的问题要分析错因，及时订正。
预测：学生可能出现的错误及成因：
一、分、数的多音把握不牢。
二、“风骚”、“风流人物”的解释要结合具体语境。
练习答案：
一、qìn fèn xùn shǔ
二、等到 鞠躬，倾倒 原指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》，这里用来概括广义的文化，代指文学才华。 这里指能建功立业的英雄人物。
三、１.景 总（概括） 分（具体） 实 虚 ２.历代英雄 诗人的抱负 承上启下的过渡 议论 抒情
四、１.俱往矣，数风流人物，还看今朝。
２.北国风光，千里冰封，万里雪飘。
３.须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
４.江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
合作探究
提问：诗人由眼前的景物联想到了哪些内容？
2．上下阕是如何过渡连贯起来的？“折腰”能否换成“赞美”？
3．提问："引"也是个领字，到底"引"出了哪些英雄人物？他们有什么共性？
预测：学生对人物的姓名可能眼高手低，为加深印象，可让学生动手书写人物的名称。
4．提问：对于这样杰出的历史人物，伟人毛泽东用一个词对他们作了总的评价，请找出这个词。还有哪些词体现他的观点？
预测：“惜”的含义较为委婉，学生可能拘泥于字面，师应结合历史背景引导学生做全面分析，感受诗人的胸襟气度。
学生思考、齐读回答
学法指导：要结合上下文弄清承上或启下的具体内容，方可找准过渡句。
明确："江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。"承上启下，这一过渡使全词浑然一体，成为一个有机的整体， "折腰"本来是鞠躬、倾倒的意思，这里有赞颂、赞美的意思，而它比"赞美"程度更深，感受情更强烈，更能体现出无数英雄为祖国的壮丽山河而倾倒之情。
学生细读下阕，合作探讨，联系历史知识，品评五位帝王，老师评判，界定，激励
明确：秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响。
学生自读，圈点勾画。
明确："惜"（品味"惜"字的丰富含义。第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成；第四，表现了后来者居上的伟大气概。其中“略输”“稍逊”“只识”几个词，有肯定、惋惜、委婉的批评，还有作者一点微微的自得。
展示交流
速读全词
1.找出全词点明主旨的句子 ，并阐述理由。
2.讨论：谁是真正的“风流人物”？
3.这首词表达什么思想感情？它的写景和议论抒情有什么特点？
预测：学生应该能找出最能体现本诗主旨的诗句，仔细体味。教师要根据回答情况具体指导点拨，学生只要理解即可。
明确："俱往矣，数风流人物，还看今朝"，由评论历史人物落到赞扬当代无产阶级和革命人民，使全词的思想境界达到了高峰，点明了主题。
小组充分交流后，以小组为单位每人评说“风流人物”。
答案：这首词抒发了对祖国山河的热爱，表达了空前伟大的抱负和无比坚定的信心。这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕转入抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。
拓展迁移
在《沁园春·雪 》中，我们看到的是意气风发、踌躇满志的毛泽东，那么，在逆境之时，他还有如此的雍容与大度吗？ （屏幕出示《卜算子·咏梅》）
请同学们读这首词，你能找出最能体现毛泽东情怀的一个词吗？
生齐读《卜算子·咏梅》
学生自读，指点
明确：“俏”字，“俏”在风雪交加之时，“俏”在悬崖百丈冰之上。
总结
反思
“雪”是这首词的题目，是富有诗情画意的自然景物，是作者抒怀之依托。这首词描写了雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论历史英雄人物，抒发了作者对祖国壮丽河山的热爱之情，从而表达了他伟大的抱负和坚定的信念。全词意境壮美。熔写景、议论、抒情为一炉，感情奔放，胸襟阔大，风格豪迈。读之，便觉有一股浩然之气，使人眼界开朗，心胸开阔。读毛泽东诗词，等于读中国的革命史、中国的发展史，读伟人诗篇，汲取精华，提升语文素养。
各抒己见，交流有关学习本诗的收获。
学生一：……
学生二：……
（讨论）
送自己一句话：
（注意书写要工整、大方、美观）
布置作业
1.背诵默写《沁园春 雪》，完成配套练习册及《同步学习与探究》中的题目。
2.口语交际及综合性练习。
毛泽东诗词内容丰富，感情充沛，气势磅礴，语言精美，具有很高的艺术价值。假如你们小组要开展“毛泽东诗词介绍”的活动，你准备怎样发言呢？
3.预习《雨说》。
第1和3题是必选。
第2题自行选择
第2题的友情提示：到图书馆或网上收集有关毛泽东的诗词资料，并阅读一些评价性的文章，为发言作好准备。
板书设计
总 实 写景 上阕 物——江山 分 描写 总 虚 沁园春 雪 评古 议论 下阕 人——英雄
赞今 抒情
教后反思
教学问题最佳
解决方案
