2015.6．11日，应杨杉工作坊坊主之邀，随工作坊其他成员一起，参与了“宝山中学名师进校园活动”，听了朝阳中学肖蓉老师的《关雎》，宝山中学宋兴老师的《斑羚飞渡》，以及朝阳中学王丹老师的《乡愁》，三节课后在城固语文教研员孙丽屏老师的主持下，市教研室主任杨金安、市中语会秘书长万敏杰、城固县教研室主任严正君进行了总结点评，探讨气氛浓烈，受到很大的鼓舞，也留下了切实的碰撞思考，感觉非常受益。
《关雎》基本教学流程
一、导入新课
1、引用孔子读《诗》，如何能够做到“能说会道”？
2、《诗经》是一部怎样的书？
3、欣赏现代诗（关于诗经评述内容），了解《诗》的内容，流传。
4、引出《关雎》。师：《关雎》是一首爱情诗，同学们有没有接触爱情？苏霍姆林斯基在《致女儿的信》里谈到了爱情，本节课我们继续品读爱情，希望同学们在本节课的学习中树立健康的爱情观，受到美的熏陶。
二、我读诗歌
1、学生读一遍课文（自由朗读）
2、考查预习情况（雎鸠荇菜窈窕 寤寐）
3、结合注释，理解文意。
4、同学们有没有不懂的问题？没有，真棒！老师有一个问题——雎鸠是什么鸟呢？明确：俗称鸬鹚，鱼鹰的一种，性凶猛
5、用现代汉语的形式，讲解一句诗，以句号为准。
6、给出诗歌现代文翻译。课代表为大家读一下。
7、课文所表达的思想（萌生——追求——思念——美梦成真）
三、我诵诗歌
同学们想一想，如何读，才能读出男主人公的心理活动？
四、我品诗歌
1、从一句话中赏析
2、复沓、重章叠句
3、本诗的语言特色
4、“兴”的表现手法
五、我悟诗歌
1、把这首诗放在《诗三百》的原因
2、播放宋祖英《关雎》演唱。
六、结课
专家评课：略
我的悟课：
这节课如果我来上，我会从以下几个方面入手：
一、优化教学内容。教材无非是个例子，《诗经》作为国学教材的重要篇章，透过这篇课文，我们要让学生感知哪些内容？训练哪些能力？受到怎样的情感熏陶？这是我要首先考虑的问题。“教什么”？作为诗三百开篇之首，《关雎》肯定有着无比丰富的内涵，一节课不可能面面俱到，必须有舍弃，有重点，有突破。否则，内容越多，越是走马观花，水过无痕，不能给学生留下印象，也不能锻炼其能力。作为九年级下册最后一篇课文，学生在初中阶段的语文积累达到顶峰，完全可以放手上成探究式诗歌赏析课，在初中阶段学生语文素养的最高点遇上这么经典的文本，应该有一场思想碰撞的盛筵给我们的语文课堂，是的，应该如此。走进《关雎》、走进想象，走进诗歌的意境，走进劳动中的文字产生，把文本还原为求偶场面，劳动场面，婚恋场面，朗诵场面，让一个个文字“活”起来，让学生的思想“动”起来，让他们吟咏朗诵诗歌的声音靓起来，这将是我本节课的教学重点。
二、精选问题设计。“怎么教”？以学情为主，以学生的活动为主，在学生的生成中，让他们自己去感知、去建构诗歌，去明白古代诗歌的学习方法，用学生自己的思想去创造一个可能的“关雎”世界。重点关注生成、关注过程、关注学生“如何获得知识”，而不是关注：知识本身是不是全部教授给学生了？有没有遗漏？考点是不是全部讲到了？在课堂上，学生已经知道的我会用提问的形式进行交流（关于诗经的产生、内容、对后世的影响）；学生自学后就能知道的，我会让同伴互测的形式进行考查（字词，文意）；对于学生自学过程中存在的疑难，我会选择小组合作的形式，师生共同解决，这是针对学生“现有发展区”的教学，这些内容完全放手给课外（在平时的教学中，借班上课另说），给学生，课堂以考评、激励、检测为主，除此以外，我要刺激学生的阅读期待，要带领他们深入文本，向着《关雎》风景更深处漫溯，针对学生的“最近发展区”设计问题，提高本节课教学的层次。
1、“关雎鸟是怎样的一种鸟，这有唱有和、成双成对的水鸟与文中的青年男子有何种关系？（美丽，一偶，王鸟。引起对美好爱情的向往，水鸟的双双对对更衬托出相思深处的男子形单影只，备受煎熬）
2、本诗出自《诗经.周南》，本诗涉及的意象有哪些？这是一个什么样的一个场面？（黄河流域，春上，男女一起劳动的盛大场面，男女在共同劳动中产生爱情，涉及的意象有：关雎鸟和关雎鸟的鸣唱，密集茂盛、在水中柔柔招摇的荇菜、勤劳俏丽的女子、相思难寐的少年）
3、什么样的女子才是古人心目中的最佳配偶？纵观全诗，女子能否担得起“好逑”二字？（勤劳、美丽、矜持、文静、自尊自爱）
4、男子是怎样的一位男子，他配得上这“好逑”吗？（君子、礼仪、执着、痴情、
专一、情趣高雅、懂得付出、多才多艺）
5、男女主人公，结局如何？有没有在一起？说说理由。
6、本文为何有一种难以言说的美？你能从写作手法的角度说说理由吗？并且把相关句子反复吟咏，带着想象，读出韵味儿（自由读、自由畅谈）
（美在以物起兴，，水鸟的成双成对与男子渴望与意中人朝夕相伴的愿望互相衬托；
美在情景相融，男子相思难眠，费尽心思追求讨好意中人的场景真切生动；
美在双声叠韵词的大量运用，读来朗朗上口，音韵悠长，富有美感；
美在重章叠句，反复咏叹中，体现男主人公相思辗转，情谊深浓；
美在……）
弹性预设，自由生成，学生能体会到哪个层次就是哪个层次，能够放声吟诵，读出滋味，说出感受就行。
莫利在吉尔福德(Gullford)的智力结构模型学说和布卢姆教育目标分类学(认知领域)的基础上，提出了心智运算系统，把问题分为四类:
1）事实性问题：主要用于测量学生的记忆力
2）经验性问题：要求学生对己有的信息进行分析和综合，提供一个或几个确定的答案。
3）创造性问题：要求学生超越对知识的简单回忆，运用自己的想像力和创造性思维对原有知识和经验进行重新组合，产生一些独特、新奇的答案，它往往没有确定的答案，属于较宽泛的问题。
4）评价性问题：要求学生根据一定的准则和标准对事物进行价值判断或选择，它往往没有确定的答案。
以上6个问题属于创造性问题和评价性问题，重在培养学生理解分析能力、将文字转化为画面和声音的能力、在想象和还原中理解诗歌的能力。把凝固在文字中的情感、意象、故事、场景，通过细读文本，深入其境，现场还原。
孔子说：不愤不启，不悱不发。语文课堂，既要落实基础知识，关注学生“现有发展区”，更要刺激他们的阅读期待，在自己探索、满足期待后，获得深度思考的快乐，从而产生新的期待，如此循环往复，课堂就生动了，明亮了，自然就高效了。关注学生“最近发展区”是最高的教学层次，在这个层次上，学生的学习、思考能力都能得到较大程度的锻炼，就是所谓让学生“跳一跳，摘到桃子”，学生早已知道或者能够知道的，老师以讲的方式倒卖给他们，学生肯定是不买账的，反映在课堂上就是思维凝固、无人发言、没有疑问、死抄笔记，完全没有兴趣，也缺乏对下一个环节的期待。
三、关注“学的效果”。在教学活动中，我要以学生活动为主，时刻关注学生的学习、思维状况，及时调整预设。专注每个学生的每一个问题，尽最大可能用好教师评价的激励、引导作用，用教师的激情、敏锐、鼓励去串接整个课堂节奏，燃起学生思维的火花。
教什么？通过什么路径？学到了什么？这将是我这堂课重点关注的内容。
四、关注课堂细节。优秀的课堂必定是从注重每一个细节开始。
首先，我要锤炼自己的课堂用语，既不是非常诗意优雅，让学生听而生畏，自愧不如，不敢轻易发言；也不会拖沓随意，如同日常闲谈。在课堂上，点评精确到位，有指向纠错，有肯定鼓励，有方法指津；而不是简单笼统的一句“真棒”了事；在课堂上，语言精练干脆，有抑扬顿挫，有波澜起伏，不拖泥带水，不一个调子唱到底。
其次，我精心设计课堂导入，短而巧地把学生引入文本学习的情境之中，可有可无的导入，一概略去，把时间留给重难点的突破上。
第三，在朗读指导上，我会舍得花时间，会范读，会与学生朗读竞赛，会配音乐引导学生进入情境、充分体验情感，把自读和范读、齐读和个读、讲前读和讲后读、朗读和背诵结合起来。
第四，集中精力，突破一个点，活动充分、锻炼彻底、提高效果明显，学生能够得到真正的方法锻炼，深入其中，在过程中体会学习的乐趣。
几点思考：
1、如何处理预设和生成的关系？学生不能给出老师期待的答案或者不能很好地参与课堂活动怎么办？
课堂是一个庞大的“场”，应该文本、教师、学生三气合一。气脉流畅、惊涛拍岸、不断生成，充满神秘感和诱惑力，预设之中，生成其外，师生共同提高，这样的课算是理想的课堂了。一味地在预设的每个细节中打转转，一遇到教师“期望之外的答案”就马上拉回“正道”，或者不给学生“越轨”的机会，几乎是教师按照自己画好的跑道线在制定的规则范围内“圆满完成”一节课预设和生成的合奏，这样的课多半枯燥无味。如果学生不能很好地参与课堂，得在课堂的流程和设计上找原因：
是不是课堂设计没有从学情出发，不够尊重学生的心理需求？
是不是在与陌生学生沟通的过程中没有消除师生间的心里距离，还没有被认同？
是不是学生对文本还不熟悉，课还没有“暖热”？
是不是学生对本环节设计的内容已经熟悉，没有听课期待，因而感到无趣？
是不是没有找到学生最想探索的、最想挑战的、最有兴趣的着力点？
在学生发言后的点评，是否中肯到位，而且极富有鼓动性，能引起其它同学的竟胜欲望？
是否给学生充分的阅读、思考时间，把课堂活动落到实处，而不是虚张声势走过场？
在课堂活动中是重点关注学生、学情，还是重点关注教学内容、课堂预设的顺利完成？
在一堂课中，师与生要成为水与乳的关系，水乳交融；而不是水与油的关系，油浮水面。在预设目标和达成效果来看，有些课形式上是全部完成了，实质上是相差甚远，“想教”与“所学”，极其不对等。
2、文言文教学中，“文”和“言”在时间分配上，该如何把握其“度”？
“言”是“文”的基础，没有对文言文中实词、虚词用法的掌握，没有对古文中古今异义词、词类活用、通假字、特殊句式等语法现象的掌握，就谈不上更深层次的文化解读。在文言文教学中，应该“言”、“文”兼顾，先言后文，以言为重。但是随着学生年级的升高，文言知识积累的丰富，在“言”的教学上，教师要学会放手，学生能自学完成的，就让其自学完成，课堂上不再在“言”上花费更多时间，相应地，析“文”的时间要花费的多一些。《关雎》属于九年级下册最后一篇课文，即使教师不讲，学生就能够完成背诵并且粗知大意，更何况还有大量教辅资料和百度。因此本诗重点应该放在析“文”，也就是诗歌赏析上。
3、怎样让课堂充满活力？
教师要舍得花功夫解读文本，从某种程度上来说，教师对文本理解的高度就是课堂的深度。南帆说：“沉入词语中去”；王君说：“在文字中出生入死”，海德格尔说：“语言是心灵的家园，我们通过此家园达到所是”，从某种程度上说，语文教学，就是一个文字解码的过程。以文字解读文字，以语言诠释语言，以朗读推进朗读，以生命唤醒生命。当我们站在文本上，以学情为出发点，以过程形成能力、发展思维、熏陶情感时，因为独特的风格、深度的解读、恰当地转化对接、机智灵活地课堂节奏调控，我们每个教师本身，就算把自己的课堂做到别人“无可替代”，我们的工作就做到了真正的专业化、个性化。王荣生教授也曾说：“流程是一湾叮叮咚咚的溪流，溪流流淌的关键，是对文本的把握，是对学生学情的估量”。
比如《关雎》的开头“关关雎鸠，在河之洲”“参差荇菜，左右流（采、芼）之”前者写美丽的水鸟成双成对，双宿双飞，夫妻相伴，有唱有和，高贵坚贞美丽，好不欢乐自在！黄河的流水、水边的小洲、洲上的花草、水底的荇菜、摇动的小船、船上的女子、劳动的欢歌、美丽的倩影、关关雎雎的鸟鸣、时栖时飞的鸟影……鸟在飞翔人在劳作，鸟儿形影不离人却孤枕难眠，鸟儿有唱有和人却相思成单。弹琴唱歌，久久不能得到回应，真是个急死人。荇菜能够左采右采、任意采摘，我钟情的姑娘却只有一个，她怎么还不回应？起兴的句子，奠定了全诗的情感基调，采摘荇菜的句子，体现男女主人公的勤劳美好、坚贞执着。男子追寻意中人，也是对美好爱情、幸福生活的向往。引导学生用这样的方法还原诗歌，想象诗歌，把玩诗歌，吟咏诗歌，他们怎么会不配合、不喜欢语文课呢？
4、要不要花费很多时间让学生朗读？
这也是一个很纠结的问题，无论公开课还是平时的课堂，“读”见效是“慢”的，在朗读指导的层级递进上，也需要相当的心思，如果教师本身朗读能力不佳，又不能敏锐地捕捉学生朗读过程中存在的问题，更是吃力不讨好，绝对不敢轻易冒险。加上朗读指导目标不像其的目标，究竟本节课有没有达成，是隐性的，听课者无从知道得清楚明白，可朗读就不同了，效果回收立竿见影，稍不小心“马脚”就露了出来。因此在听课过程中，老师们多半不在这个环节上下大工夫。我认为，朗读跟学生写作一样，都是“文火慢炖”的功夫，不能“偷工减料”，不能课堂上“朗读造假”，一带而过或者让学生齐读几遍了事。读出美感、读出滋味儿，读出诗歌中的种种意象，读出诗人难以言说又意味无穷的情感，实在是无比美妙的事情。《关雎》尤其要突出学生的朗读。
5、究竟什么样的课才算是好课？
关于评课，真是众说纷纭，各有所爱，难得统一口味。我认为，一节课的成功与否，不是看教师教了什么，而是看学生学了什么。用什么方法学的？学会了多少？有多少人学会？在这个学习的过程中，又收获了哪些包括学习方法在内的知识以外的东西。是以学生的学习为本，还是以教师的本本（备课本）与片片（幻灯片）为本？是重视知识内化，重视学生学习的过程，还是重视活动外化，重视课堂环节的齐备，重视课堂观摩看起来的效果。这也是一个值得深思的问题。前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。我说：只有能够激发学生进行自主学习的课堂才是真正的高效课堂。
何定琴 2015年7.09匆匆
