这是一个生动的民间神话故事，深受学生喜欢，曾被拍摄成动画片。所以对于故事情节来说，孩子并不陌生。相反，在导入课文是正是要防止学生的自以为是的情绪，觉得我早就知道。因此，教师要学生明确，今天我们不是看电影，也不是讲故事，而是要来学习作者如何用文字将生动的神话故事——《沉香救母》演绎出来的，将学生的注意力和兴奋点都引到语言文字上来。这是决定这篇课文教学成功与否的关键，不然，教学结束，很有可能学生仍然沉缅于生动的故事情节，停留于动画片中肤浅的对话形式。
我们常说备课不仅要备教材，还要备学生，可学生是活的主体，正因为这样，所以就会有我们意想不到的问题产生，而这派生出来的问题如果能够注意生成的话，就很可能成为很好的教学资源，从而有“无心插柳柳成荫”或者“柳暗花明又一村”的收获。
我在教《沉香救母》二时，根据教案，我让学生自由读完第三自然段：爸爸看出了儿子的心思，便说：“二郎神心狠手辣，神通广大，你才是个8岁的孩子，怎么能对付得了他呢？”沉香看着苍老的爸爸，默默地攥紧了拳头。读完后我让学生说说自己读懂了什么，不知是这个问题设计的太过笼统还是要求过高了，学生的回答不尽如意，就在这时，有学生站起来回答：“沉香才8岁，为什么他的爸爸是苍老的爸爸？”应该说他的回答滑离了所提问题的轨道，可就是他的回答改变了我原来的教学设计，因为我想到了教学语文应在读中悟，悟中读，所以我怀着尝试的忐忑心情，让学生先回答了高成栋的问题，有学生说因为沉香一直跟着爸爸过日子，爸爸很操劳，所以苍老了，也有学生说爸爸常常思念妈妈，心里很难过才会这样的……学生的回答消除了我的惶恐，我就请学生根据“默默”一词说说自己的理解，还让学生谈了对“攥紧”一词的体会，学生说的头头是道，跟刚才的沉闷判若两回事。
而且小学低年级学生的思维更是以具体形象思维为主，思考问题更是离不开事物的具体形象。在本课教学中，在理解“再三”和“告别”时，我让学生分别扮演沉香和爸爸，练习对话。通过学生表演，创设情境，借助形象，使学生对“再三”和“告别”有了深刻的认识。
上完课，我还久久地为学生能有如此的理解骄傲，也为自己惭愧，如果没有学生的“误打误撞”，这将是堂失败的课。
我对自己说，永远别小看你的学生，他们往往是你灵感的激发者，是你工作的改良源。
