上课班级战前小学三年级一班
点评：小语人生（红色）俞东江（蓝色）
上课
一、初读课文，读准字音
师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？
生：爱
（ydj2428：导读文字是否一定要在学课文前读一读？我认为不一定。《掌声》一文，我觉得课前不必读导读文字，因为过早地揭示文本的主题，学生就很难有新的阅读发现了。完全可以让学生读了文本之后，让学生自己来感悟文本的主题。）
师：今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。伸出手，和老师们一起写课题。
请大家注意“掌”和“声”字的写法。
（“掌声”两字都不是本课要求会写的字，教师范写大可不必。）
（ydj2428：不少老师都是在上课伊始板书课题，要么是“看老师写课题”，要么是“和老师一起一起写课题”。为什么我们不可以在课前就板书好课题？课前就告诉学生要学的课文不也挺好？没必要“卖关子”啊。）
齐读课题。
师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号。
【播放音乐】
师伴乐读课文。
（读了整整3分钟，这样的设计需要胆量！）
（ydj2428：只要教师的朗读水平高，这样的设计也不需要胆量。）
师：这个故事你们喜欢吗？
生：喜欢。
师：那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办？
生：……
师：你看看，你们都有办法。要是遇到难读的句子呢？
生：可以问同学，查字典……
（ydj2428：不知道课堂上有没有学生查字典，但愿字典不是语文课堂的一个“摆设”。）
师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。开始吧。
生齐读，师个别提示：自己读自己的。生仍齐读。
师：同学们，打断一下，自己读自己的，你才知道，你的字音是不是读准了，句子是不是读得来。可以吗？好了，继续吧。生自读课文，教师巡回指导。
（在很多班级，学生习惯于齐读。当老师开始提出“自己读自己的”时，学生仍习惯性地齐读。对此，不少老师感到无可奈何。本课执教者打断了学生，再次强调“自己读自己的”，并说明其好处，收到了效果。）
（ydj2428：为什么我们的语文课堂里经常出现这样的情况？是因为小学生喜欢齐读，还是因为平时的课堂里语文老师很少让学生自由读？我认为主要是后者。）
师：（等一生最后读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了……坚持把书读完，这种坚持不懈的学习态度特别值得大家学习，你真棒！
（几乎全部读完了课文，但还有一个孩子在读。尊重全体还是尊重个体？常令老师们左右为难。本课教者选择了“尊重个体”，并大力表扬，也许意在告诉学生：读书是自己的事。本环节学生朗读全文花了4分多钟，加上前边的教师范读共计7分多钟，真舍得在朗读全文上花时间！）
（ydj2428：既然是自由读，肯定有先后。教师的这种等待是应当提倡的。）
刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧。
生：英子
师：这个小女孩从小就患上了——
生：小儿麻痹症。
【屏幕出示】
小儿麻痹症
师：刘老师所在的学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——
生：落下了残疾
【屏幕出示】
落下残疾
生齐：落下残疾
师：你能给大家读一读这个词吗？
生：落下残疾
师：注意“落”字，后面可以读轻声。来大家跟我读一下，落下残疾。
生读。
师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？
生：落（luo）
师：能组个词吗？
生：落下
师：冬天来了，树上的——
生：落叶落下来了。
师：好，“落叶”又出了一个新词。还读什么音？（稍等）“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我就被——”
生：（齐）落（la）在了后面。
师：明白吗，luo lao la，一共三个读音，但在这里面读什么？
生：lao
师：再读一遍这个词
生：落下残疾
师：离开拼音了，谁敢领读啊？
看屏幕，一生带读：……
师：真出色。回到句子里了，谁敢试一试？
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：谁听出来了？
生：她把不愿读成了不愿意。
生：她把姿势读成了姿（zhi）势。
师：你愿意再读一次吗？
生：愿意
生再读。
师：多好啊，学习就是不断进步的过程。我们一起来读一读。
全班齐读。
（一个“落”字的教学，花了将近4分钟的时间，值不值呢？教者抓住了新知与旧知的联系以及字、词、句的联系组织教学，有“放”有“扶”。不得不说，对三年级的孩子而言，这个多音字“落”的教学是扎实到位的。）
（ydj2428：落字的另外两个读音是否一定要在本节课里解决？能够在本节课里读准“落下残疾”就可以了，把另外的两个读音扯进来，特别是造句，容易破坏文本阅读的流畅性。）
【屏幕出示】
骤然间热烈持久
师：（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个。
生读生词。
师：又回到句子中，再请一个学生读。
【屏幕出示】
“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
生读。
师：哪个字的读音需要注意？
生：“一个人似的。”“英子好像变了一个人似的。”
师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。
齐读：似的。
师：你给大家读一遍这个句子。
生读。（在同学提醒之下，生自己纠正了读音。）
师：非常好！我们一起读一遍。
齐读。
（ydj2428：如此的初读检查，我认为是不到位的。教师只是“提炼”了5个词语或词组让学生读一读，然后让学生读了读带这些词语或词组的2个句子。课文的其他词语和句子学生能读准确读通顺吗？当然，按照教者的既定思路，这一环节只能“适可而止”了，否则后面来不及了，因为老师把原本第二课时的内容都塞进了第一课时，这里只能匆匆而过了。）
二、走近人物，感受“情感”变化
（一）感受英子的内心变化。
1、感受英子的忧郁、自卑。
师：从中你知道，以前的英子是什么样的？
生：走路一摇一晃的。（这不是老师要的答案。）
师：噢，对呀，以前的英子什么样的？
生：忧郁的
师：你看看，多会抓词啊！（抓到了老师要的词，可不是“会抓词”吗？）
（ydj2428：课文从头到尾并没有忧郁一词，怎么能叫“抓词”呢？）
【板书：忧郁】
师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。快打开书找找，看看是哪一个自然段？
一生读第一自然段。（师手持话筒站在其身旁，订正“因为”的读音。）
师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？
生：“默默的坐在教室的一角”。
师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？
生：不出声音地读。
师：那默默的呢？是什么意思？
生：不动声色的
师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？
生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉到了英子的忧郁。
师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟刘老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——
生：默默地坐在教室的一角。
师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——
生：来到了教室。
师：下课铃响了，她却要——
生：最后一个离开
师：是啊，这一切都是因为什么呢？
生：她得过小儿麻痹症
师：还有吗？
生：腿脚落下了残疾（“落”字念错，自己又纠正了）
师：自己能纠正真好！（记住多音字的某个读音，不容易一次到位，教师几次提醒学生自己纠正，并进行鼓励，真有耐心！）
师：还有谁想说？
生：不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自——
生：（齐）卑。
（ydj2428：其实，课文里并没有忧郁和自卑这两个词语。但是课文中有“文静”一词，老师和学生都没有提到。此处的文静和我们日常所说的文静有所不同，这里的文静带有忧郁和自卑的意思。英子为何那么“总是默默”，为何“总是最后离开”，主要的原因不是因为“落下残疾”，也不是因为“不愿意让别人看见她走路的姿势”，而是害怕受到大家的“歧视”。对残疾人来讲，最害怕的就是受到他人的歧视。）
师：是的。（转身板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它——（见生无反应）记下来。快动动笔。（“我们刚才读书共同的体会”，是否有点牵强？）
（学生打开文具盒，拿笔在书上写起来。）（写什么？在什么位置写？怎么写？恐怕对很多学生来说是个难题。）
（ydj2428：其实就是抄写老师的板书。）
师：我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。（事实上，很多同学还在写。教者这么说，一方面是想提醒没写完的同学抓紧写，一方面是想告诉评委：我是让学生写完了的，这个环节并不只是走走过场。）然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。（部分学生还在写，师又补充道）自己试着读一读。
（ydj2428：不抓紧时间不行啊，后面还有很多内容要讲啊！）
生（收起笔）读。（又习惯性齐读。好像只读了一半。不知教者是没听清呢，还是不喜欢学生齐读，或者担心时间不够，临时改变了主意。）
师：好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。
（ydj2428：“读出你自己的感受”，要是学生读得不好，不到位，那也是“自己的感受”吗？）
指名读第一自然段。（“姿势”的“姿”仍读成卷舌音，师教读3遍后终于纠正。师赞曰：“真好！”）
师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！
全班齐读。（师同读。）
（本环节旨在“感受英子的忧郁、自卑”。所采取的方法是引导抓关键词句体会，设身处地地想象。指名学生朗读句子时，教者耐心地订正字音，以解决“读正确”的问题，使人联想到崔峦老师曾说的“读正确，谈何容易！”同时，教者还努力启发学生读出感情，体现出“朗读既是手段又是目的”。整体看，教者似害怕时间不够，有些赶。）
2、感受英子的开朗、自信。
师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？
生：是第四自然段。
师：读读吧。
生读。（仍读错“似”、“忧”两字，师一一纠正。）
师：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。
师：小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了——
生：信心
师：好，让我们把体会记下来。
【师板书】
开朗自信
师：（板书完，走下讲台）好，你们已经写完了，真好！（真写完了吗？写了些什么？不得而知。）
师：看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中。
生读：“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。
师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？
生：同学们的掌声。
师：现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试。
生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。
师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。
（用“黑板上这些词”帮助学生概括课文主要内容，这种方式究竟好不好，需要通过细致的录像带观察予以确认。）
（ydj2428：抓关键词只是概括主要内容的其中一种方式。如果，这些关键词是学生自己体会到的，当然最好。但这节课中只有忧郁是学生感悟到的，自卑和信心是学生接老师的话才说到的，开朗是老师自己板书的。）
三、品析段落，体会“情感”变化原因
（一）理解英子为什么犹豫。
师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？
生：二三自然段。
师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。
生：（师弯腰巡视，个别指导，说：划句子要划完整。默读、勾画1分15秒。）
师：好了孩子们，我们先划到这儿（说明很多孩子并没划完），小朋友来读一下你画的句子。
生：（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。”
师：还有谁划了这个句子？（指一生）请你再读一遍。
（该生读，但不是这句。）
师：刚才说谁还划这个句子，跟她一样的？不着急，你请坐。
另指名读。
师：刚才没有注意到这个句子的同学，现在马上把它划下来。
生划句子。
（教者不满足于一两个孩子划出关键句，而是要让全班同学都划出来，体现了面向全体学生的理念。）
（ydj2428：写一写，划一划，让学生动起笔来，也是挺好的。）
师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——
生：低了下去
师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？
生：很忧郁
生：自卑
师：把你的体会送到句子里再说一下。
【投影这个句子：轮到……立刻把头（）低了下去。】
生：“轮到英子的时候，……立刻自卑地把头低了下去。”
师：那一刻，英子一定特别——
生：紧张
师：好，送到句子里
生：“轮到英子的时候，……立刻紧张地把头低了下去。”
师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”
生：（齐）“立刻把头低了下去。”
师：还划了哪个句子？
生：（齐）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
师：没有划的同学，也把这句话划下来。
齐读。
师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？
生：（迟疑）
师：她现在也在犹豫。
生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。（师再次订正“姿”音。）
生：因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。
生：因为她的左脚留下残疾。
（ydj2428：怎么没人说英子害怕别人嘲笑她、歧视她呢？这才是英子忧郁、自卑、犹豫、紧张的主要原因啊！）
师：所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试。
生试读。
生自由练读。
师：谁愿意来试试？
生读。
师：声音很好听，要是慢一点就更好了。
另一生再读。
师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？
生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
师：我们一起读。
齐读。
（指导朗读方法得当，本环节的教学是很到位的。）
（二）体会两次掌声的含义
师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？
生：英子你不要害怕，上去吧！
师：英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你！
生：英子不用怕，我支持你！
师：你们的支持是英子最大的鼓励。真好！还想对她说什么？
生：英子你不要害怕，我们都会鼓励你的。
生：英子你不用害怕，你上去吧。
（ydj2428：千言万语也不及大家的掌声啊！）
师：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——
生：热烈而持久。
（朗读语调高扬，学生的情感被充分调动起来了。）
师：这掌声是同学们对英子热情的——
生：鼓励。
师：好，一起写感受。（生抄教师板书的词语。）
【教师板书】
鼓励
师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这次你想对英子说些什么？
生：英子，你真勇敢啊！
师：从来都没人这样夸奖我，谢谢你。还想对我说什么？
生：英子，以后就和我们一起玩吧！
生：英子，你真棒
师：这是你对我的夸奖，原来我也有优点啊！
生：联欢会上我会教你跳舞的。
师：谢谢你，我一定好好跳舞。这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏。（师板书“赞赏”，生抄在书上。）就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？
生：之前小英子是忧郁而紧张的，现在的小英子开朗和自信。
生：英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑。
师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？
生：是同学们对她的一片赞赏
生：同学们对她的一片鼓励
生：对她的夸奖
生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。
（ydj2428：同学们并没有说鼓励和赞赏的话，只是前后两次掌声。为什么从掌声中，英子感受到了同学们对她的鼓励和赞赏呢？掌声为什么有这么大的力量呢？课题为何是掌声？教师几乎没有从这一角度审视文本。引导启发学生用鼓掌的方式传达鼓励和赞赏，用鼓掌来表示爱，应当是本课的一个“人文点”吧。）
师：是啊，如果把这一切，化成一个字（师走近黑板，手指课前所写的“爱”字），那就是——
生：（齐）爱。
（用语言创设情境，情感激发到位。）
（三）体会两次掌声给英子带来的变化。
师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。
师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！
生：（齐）“我永远不会……微笑着面对生活。”
（ydj2428：这段话很重要，这里只是读了一下，没有进行细致的处理。）
四、拓展延伸，内化“情感”变化
师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢？
生：用打电话的方式给同学送去关爱。
生：用鼓励
生：用上网聊天的方式给她送去关爱。
师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事。每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱。所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话：（师指投影，生齐读）“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。”这也是编辑叔叔阿姨在编这一个单元课文的时候的用心，我希望同学们能够记住它，回家在导读当中把这句话画下来。记住了吗？
生：记住了。
（ydj2428：传达爱的方式的确有很多，但我更欣赏用掌声来传达爱意。整堂课没有听到学生的掌声，有点可惜。）
（教案中，本环节准备“出示原文结尾”，“通过填空，训练表达，延伸情感。”看来课堂上作了调整。）
下课。
（教案中第二课时的内容安排如下：
一、回顾课文主要内容。
二、分段指导有感情地朗读课文。
三、交流让我感动的语句，并进行摘抄。
四、指导学生书写生字。
重点指导：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要写的比较舒展才美观。
五、交流反应残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事。
六、请学生展示作业中结合单元主题续写的“爱”的小诗。
如果让教者继续上第二课时，不知会是怎样一番景象？期待大家就此共同探讨。）
（ydj2428：如果让教者第一课时与第二课时连上，教者还会这样设计第一课时吗？肯定不会！教者一定会在第一课时指导学生把字音读准确，把课文读通顺，整体感知课文，概括主要内容，指导学生书写生字；在第二课时引导学生感悟英子前后的变化及原因，指导学生有感情地朗读重点句子，感受爱的力量。至于“五”、“六”不安排也没关系了。
刘老师的第一课时，在我看来是“超前”的，原本属于第二课时的内容都搬到了第一课时，而第一课时应该指导学生读准字音、读通课文的内容却没有落实到位。这也是其他选手在本次大赛中的一个通病。选手们都乐于展示“亮点”，却没有在识字学词和读通课文上寻找“亮点”。
从整个教学上来看，我以为，教者对文本的解读还欠深入，文中的好些词语都没有用好，如“文静”、“歧视”等。在设计的思路上，也缺少新颖别致的东西，依旧是找出前后的变化，通过两次掌声找变化的原因。当然，我们更希望全国性的赛课能够给全国的小学语文课一个样板或者范式，能让听课者学以致用，倘若这些课我们学不来或者用不上，那么这次赛课就失去了它的意义，纯粹只是一场青年教师的个人舞台展示了。）
