《我的伯父鲁迅先生》教学设计
李 磊
教学目标：1德育：了解鲁迅先生爱憎分明，为别人想的多，为自己想的少的人格。
2智育； 理清文章的感情线索，体会作品中作者流露的感情。
3能力： 学会围绕中心选择典型事件，并关注详略的安排。
教学重点；让学生理解课文重要内容并学会概括课文的
中心等一些方法。
教学难点；对重点句子的理解并把握文章的中心。
教学发法：讨论 质疑
教学过程；
一.导入
回忆往事犹如打开了记忆的闸门，往昔的岁月如水一般流淌。本单元前三篇课文都是叙述往事的记叙文，都是从孩子的口吻叙述情节。孩子的视角单纯而又清澈，孩子的口吻亲切而通俗，因此文章显现出一种清新活泼的风格。童年居然单纯美好，但因为作者生活背景的差异，致使这三篇文章风格各异。拓展部分的两篇文章也具有浓郁的生活气息。今天我们来学习《我的伯父鲁迅先生》这篇课文。
二.自读课文
１.新生自我认识（扫清字词障碍）
殡仪馆（ｂìｎ）追悼（ｄàｏ）吊唁（ｙàｎ）水浒传（hǔ）
呻吟（ｓｈēｎ ｙíｎ）镊子（ｎｉè）咳嗽（ｋé ｓｏｕ）
囫囵吞枣（ｈú ｌúｎ）深奥（àｏ）
２.弄清课文写了几件事，用自己的话概括每一部分的主要内容。
设计目的：弄清文章脉络，培养他们的概括能力。
３.概括文章的中心思想。（整体感知课文）
. 通过回忆鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的人，表达了作者对鲁迅先生的敬爱之情。
三..精读课文
选定一.二个故事精读。结合其中的语句，谈谈你所了解到的鲁迅是什么样的人？圈点，勾画出好词好句并在文本中写批注（学习方法指导，使学生养成良好的阅读习惯）。
目的：在阅读实践中会发现，有些特殊问题的答案往往要阅读若干段落后才能获得。此时，就需要有选择地读，即挑读。尤其读鲁迅的文章更需要这样做，否则很难读懂。
1伯父说“还是我的记性好”，“我”听了这句话为什么比挨打挨骂还难受？这句话意味深长，表面上是夸他记性好，实际上是在幽默而委婉地批评“我”读书太马虎。
2怎样理解“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？这句话的含义。“碰壁”——指的是与反动势力做斗争是受到的挫折和迫害。“四周黑洞洞的”指的是旧社会的黑暗。为什么容易碰壁？鲁迅写文章揭露国民党反动派，他的笔是对敌斗争的匕首和刀枪。反动派非常害怕鲁迅的文章，不许他发表文章，而且要逮捕他。可鲁迅先生却先后用100多个笔名发表文章，巧妙地同反动派进行斗争。
3.在救护，资助黄包车夫后，鲁迅先生的脸上为什么变的那么严肃，而且“最后深深地叹了口气”？当时他会想些什么？从鲁迅的表情，动作中可以想象到，他当时想得很多，由受伤的车夫想到千千万万的受苦人，象到只有推翻黑暗的旧社会，受苦人才能脱离苦海过上好日子“我”清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，说明鲁迅当时那忧国忧民的神情给“我”留下极其深刻的印象。
小结：今天我们学习了《我的伯父鲁迅先生》这篇文章。了解了鲁迅是一个怎样的人。如果有对鲁迅文章或感兴趣的同学想进一步了解鲁迅读读他的作品或作品集有《鲁迅全集》，《彷徨》，《呐喊》等。初读时感觉文字艰涩。了解了当时社会背景后就比较容易些了。
反思：学生觉得有些个别语句难理解。鲁迅写文章虽然大多数都是白话，但就是这些白话才引人许多深思。反应一些实质性的问题。但对文章整体脉络学生还是较容易把握的。很准确地概括出每部分的标题。总结出鲁迅是个为自己想的少，为别人想的多的具有高尚品质的人。他们的阅读水平还需不断提高。在平时多让他们做些题。熟能生巧。
板书设计：
我 的 伯 父 鲁 迅 先 生
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受 人 爱 戴 与 怀 念
