风
一课时
教学目标
1．了解小诗的内容，体会刮风时景物的变化。
2．会用自己的话说小诗的意思。
3．学会本课的生字、新词。朗读并背诵全诗。
教具准备
生字卡片。
教学过程
一、导入新课
1．谈话。
小朋友们，你们知道风有哪些特点吗?
学生甲：风可以吹得树枝摇晃。
学生乙：风可以使人感到凉爽。
学生丙：风可以发电。
今天，我们一起来学习一首有关风的小诗。
板书：风
2、齐读课文题目
二、初读全诗，认读生字
1．借助汉语拼音，读准字音，注意停顿。
2．纠正读音，你认为哪个字的读音应注意，给大家提个醒。
颤：读chàn，不要读成zhàn。
波：读bō，不要读成pō。
3．把难读的地方多读几遍，读通顺。
4．想想你读懂了什么，把不理解的词句画出来。
5．用自己喜欢的识字方法识记字形。
6．猜字谜。
未见东坡离西湖。(波)
7．交流汇报。
熟字加偏旁类。
波：“皮”字加“氵”，就是“波”。
游：左中右结构。
戏：“戈”字加“又”，就是“戏”。
8．指导书写
波：左右结构，左窄右宽。
游：左中右结构。左边是“氵”，右边是“ ”，中间是“方”，要写得略窄。
带有“守”的字的写法。(波、游)
第一点与两点水的第一点位置相当，第二点正好在横中线上，第三笔“提”起笔比两点水的“提”位置低。
三、充分想象，理解诗歌。
1．整体读诗文，把握内容。
(1)分别指名读诗，其他同学思考：风是什么?
(2)汇报。
学生甲：我们知道风在那儿了。
学生乙：我们知道风正走过了。
学生丙：我们知道风来游戏了。
(3)质疑：你有什么问题吗?
学生可能会问：我们是怎么知道的?为什么这样说?
(4)小结：风是看不见的，但是人们能感觉到风的存在，那是通过刮风时，其他事物的变化显现出来的。我们一起来看课文。
2．学习第1节。
(1)指名读诗，其他同学感悟：你读懂了什么?
(2)汇报。
学生甲：当树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。
学生乙：因为风可以使树叶颤动。
(3)理解“颤动”一词。(摇动)
(4)你见过风使树叶颤动的情景吗?是怎样的?这时的风大不大?
(5)指导朗读。
风吹树叶动，这时的风力不算大，可以读得轻一点儿。
(6)配合诗句，课件演示。
(7)练习朗读，指名读。
3．学习第2节。
(1)指名读诗，其他同学感悟：你读懂了什么?
(2)汇报。
学生：当林木点头的时候，我们知道风正走过了。
(3)启发学生想象：当你面前是一片树林时，你看得见风吗?“点头”是什么意思?试着做出动作。“林木点头”指什么?
学生·：林木点头，指树枝被风吹得摇晃起来。
这时的风大不大?(比起刚才的要大些。)
(4)指导朗读。
风吹林木摇晃，这时的风要猛烈些，可以读得稍重些，声音稍大点儿。
(5)配合诗句，课件演示。
(6)练习朗读，指名读。
4．学习第3节。
(1)指名读诗，其他同学感悟：你读懂了什么?
(2)汇报。
学生：当河水起波的时候，我们知道风来游戏了。
(3)听磁带录音，让学生感受河水泛起波纹时的声音。听后，让学生谈谈自己的感受。
(4)这时的风比刚才更大了，应该怎样读呢?(语气更重了，声音也更大了。)
(5)自己练习读，指名读。
5．齐读全诗，你发现了什么?
学生：这三节诗的前两句一样，后两句的开头都是“但是……的时候，我们知道……”。
6．仿照课文，再写一段。
(1)如果再照这样往下写，风应该更猛烈了。小组合作，再创作一小段。
(2)汇报。
谁也没有看见过风，
不用说我和你了。
但是海水涌起波涛的时候，
我们知道风在唱歌了。
7．背诵全诗。
板书设计：
课后反思：
在教学时，教师从创设良好的教学情境开始，用谜语激发学生的兴趣，导入新课。上课时，可先编一个谜语给大家猜：来无影，去无踪，来时树动花摇，去时水平浪静。学生的情绪会一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。随后要趁机鼓励学生自己编有关“风”的顺口溜或小谜语。这一过程其实是让学生有一个自我学习，自我感悟的阶段，为下面学生顺利理解诗意、进入诗歌的意境作了有力的铺垫。
讲解时，让学生在反复吟诵、质疑及对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境，感受到栩栩如生的“风”的形态，避免机械乏味的分析。当学生有了自己的见解后，请学生找到自己喜欢的诗句朗读，由于学生有了“自悟”的过程，对这首诗歌已有了较深的体会，大部分学生都能吟诵得朗朗上口、人情人境了。
学完诗歌后，教师设计这样的问题进行拓展：你还怎么知道起风了?请同学们分小组，用自己喜欢的方式表达一下。由于紧密联系生活，学生的思路非常开阔，发展学生的想象力，培养创新能力。
