《活见鬼》教学设计
一、教材分析：
这篇课文是由一篇文言文和其对应的译文构成的，上学期已经学过这种类型的课文。文章主要讲的是两个人雨夜同行，互相怀疑对方是鬼，一人将另一人挤到桥下，结果闹出笑话的事。
二、教学目标：
1、学会6个生字，能借助工具书和译文大体了解这些字的意思，能正确读写“踉跄、愕然”等词语。
2、能正确断句，流利地、有感情地朗读，初步感受文言文与现代文的不同，力争达到“熟读成诵”， 使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信。
3、能借助译文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，产生自己的独特感受。
4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。
三、教学重难点：
教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读，力争达到“熟读成诵”。
教学难点：1、学生能读懂每句话的意思，能读懂全文。
2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？
四、课时：2课时
第一课时
教学过程与内容：
一、激情引趣，揭示课题。
1、你听说过鬼的故事吗，从哪儿听说的？你是怎样看待这些关于鬼的故事的？（了解学情，让学生自由谈谈自己知道的关于鬼的故事及看法）
2、今天我们也来读一篇有关“鬼”的故事。（板书课题：活见鬼）齐读课题。
3、这是一篇文言文，作者是明朝作家冯梦龙。关于作者你知道多少呢？（学生自由谈后，教师简介作者：冯梦龙（1574～1646），明朝文学家、戏曲家。字犹龙，又字耳犹、子犹，别号龙子犹、墨憨斋主人等，长州（今苏州市）人。他与哥哥冯梦桂、弟弟冯梦熊并称“吴下三冯”。做过贡生，任过知县。清兵入关后，进行抗清宣传，后死于故乡。他是明朝继罗贯中、熊大木之后的著名通俗小说家。除《三言》外（“三言”即《喻世明言》《警世通言》《醒世恒言》的合称），他还增补了长篇小说《平妖传》和《新列国志》、刊行了民歌《挂枝儿》和《山歌》等、改编了戏曲《精忠旗》和《酒家佣》等、创作了传奇《双雄记》《万事足》，其中以辑撰《三言》影响最大。冯梦龙以其对小说、戏曲、民歌、笑话等通俗文学的创作、搜集、整理、编辑，为我国文学做出了独特的贡献。）
4、你是怎样理解课题《活见鬼》的？（先让学生自由说，然后教师引导:平时我们也会听见有人说“真是活见鬼了”，你知道是什么意思吗？学生畅谈后，教师讲解“活见鬼”就是特别离奇的事或无中生有的意思。那课文中讲的“活见鬼”是不是这个意思呢？相信读了课文你就会知道的。）
二、初读课文，感悟断句。（一读课文）
1、师：这是一篇文言文，以前我们也学过一些这样的文章，大家知道，要读好这类文章最主要的是首先要干什么？（生：把课文读正确、读通顺）也就是要学会断句。下面听老师读原文，拿出笔试着断句。
2、师范读，生断句。
3、领读原文，再次感悟你的断句是否正确。
三、再读课文，学习字词。（二读课文）
1、学着老师的样子，自由读文，学习生字词语，力争把文言文读正确。
2、检查生字词语的认读情况。（指名读、领读、开火车读）
赴饮、持盖自蔽、以足撩之、趋向、炊糕、俄顷、遍体沾湿、踉跄、相视愕然
“号”是个多音字，在文中“号呼”读“háo”，还有一个音“hào”，组词为：号召、吹号。
3、会读会认还不行，要想办法记住才对。给2分钟时间画会这些字词。（提醒学生注意写好“自蔽、踉跄、愕然”等字词。）
4、请3名同学到黑板上写，其他同学在生字本上听写。
四、凭借方法，读通课文。（三读课文）
1、字词会认会读了，还要把课文读正确。这是一篇文言文，为了读正确，老师建议大家结合下面的译文，读一遍文言文，再读一遍译文，边读边揣摩句子的意思，这样有助于将文言文读正确，给大家5分钟时间。（学生反复练读，教师巡视指导）
2、指名反复读课文，指导把课文读正确、读通顺，基本会断句。（学生读时，教师相机指导断句情况。充分发挥学生的主体作用，在前面听读、领读的基础上，让学生评议应该怎么断句读最好，而不是教师的直接告诉。对于个别难读的句子教师要反复让学生试读，直至读正确）
3、小结学法。回顾这节课我们是怎么读正确、读通顺这篇文言文的？（学生自由谈谈学习的方法后，教师引导梳理总结出学习方法：一读课文，感悟断句；二读课文，学习生字词；三读课文，读通课文）
五、检查效果，整体感知。
（1）想想课文讲的是一件什么事？（主要引导学生抓住时间、原因、经过、结果，进行汇报。学生自由汇报后，教师小结：这篇文言文主要写了有两个人雨夜同行时，互相怀疑对方是鬼，其中一个把另一个挤下了水，结果闹出了笑话的事。）
（2）读了课文你觉得“活见鬼”是什么意思？（学生自由谈后，教师小结：本文指活着的人遇见了“鬼”）
六、课后作业
1、对照译文，充分读课文，感悟文言文句子的意思。
2、抄写生字词语。
3、思考两个人为什么“相视愕然，不觉大笑”？
第二课时
一、复习导入，明确目标。
1、上节课我们一起学习，基本掌握了这篇文言文的断句、知道了课文讲的主要内容。现在老师请同学们一起读读文言文，边读边思考课文讲了什么事？
2、学生读后，指名回答课文你讲了什么事？
3、明确目标：这节课我们继续学习课文，借助译文和工具书读懂文言文的意思，再次感受文言文和现代文的不同，理解课文，感悟其中蕴含的道理。
二、对照译文，读悟句意。
1、自由读读文言文，看看哪些字词或句子的意思你不大懂，请用小“？”标出来，给2分钟时间。（学生自读、标画）
2、请同学们对照译文或查阅工具书，默读课文，读悟文言文句子的意思，相信大家一定能读懂的，给大家6分钟时间。（学生读书，教师巡视相机指导）
3、合作读，读懂句意。（通过师生合作、生生合作、男女生分角色比赛读。教师或一生读一句原文，其他学生试着读对应的译文，例如：师读“有赴饮夜归者”，生读“有个人赴宴后深夜回家”。让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点，如此反复尝试，掀起朗读的高潮，学生通过反复诵读，感受古文的“韵律美”，让学生在反复的今古语言的对比朗读中，感悟到文言文的句子意思，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。）
4、检查汇报：“书读百遍，其义自见”。老师相信通过前面的自学，加上刚才我们反复的对照朗读，同学们一定解决了原先不懂的那些词语或句子的意思了。下面我们来一个抢答游戏，看看大家对字词的掌握情况。（教师问，学生回答；也可以请学生问自己原来不懂的，学生互相回答，以便掀起课堂互动问答的新高潮）
参考答案：赴饮：赴宴。
值：遇到，碰上；
盖：古时候把伞叫盖。
持盖自蔽：撑起伞自己为自己遮雨。
檐：房檐。即屋顶向旁边伸出的边沿部分。
以足撩之：撩，撩拨。就是用脚去撩拨那个人。
偶不相值：偶，正好。正好没有碰着。
愈益恐：愈益，更加、愈加的意思。恐，害怕。更加害怕。
趋：快跑。
亟（jí）：急忙、急迫地。
俄顷：很短的时间，表示“不一会儿”。
号呼：号，大声叫。大喊大叫。
亦：也。
相视愕然，不觉大笑：愕然，形容吃惊的样子。两个人互相看了看，非常吃惊（原来他不是鬼），随即不觉得大笑了起来。
5、通过前面的学习，还有哪些词、句的意思同学们还不理解呢？（请学生质疑，再引导学生答疑）
三、理解课文，加深感悟。
1、通过前面的学习，现在谁能说说，你觉得文言文和现代文有什么不同呢？（让学生自由发表意见，要尊重学生的个性差异，也许有的人为现代文通俗易懂，简单易学；有的认为文言文语言凝练，含蓄；也有的人为现代文太直白，文言文太难读，不易懂等等。教师在充分肯定学生感悟的基础上，指出随着时代的变迁，文言文虽然不易在平时的交流中大量使用，但是在书面语中，恰当运用文言文，往往会使你的文章大放异彩，读者会觉得你是一个有文学底蕴的人而敬佩你、羡慕你。进而使学生产生对文言文的喜爱之情，增进对祖国语言文字的喜爱之情。）
2、思考：两人为什么“相视愕然，不觉大笑”？
3、小组讨论后，全班交流。（先引导学生回顾：雨夜两人同行；互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水，进而思考，为什么“愕然”，又为什么“大笑”？）
参考答案：因为刚开始有伞的人怀疑对方是鬼，还把对方推下桥去；被推下桥的人又怀疑推他的人是鬼。这样两人互相怀疑对方是鬼。当看到对方并不是鬼，真相大白，他们既觉得意外，又觉得好笑，因此“相视愕然，不觉大笑”。总之，“相视愕然”是两个相互怀疑对方是鬼的人再次相见时，感到意外；“不觉大笑”是真相大白后的自嘲，笑声中含着对迷信鬼神的讽刺。
4、思考：为什么会发生互相怀疑对方是鬼这样的事呢？
（教师要引导学生捕捉他们之所以疑神疑鬼的背景因素，然后引导学生自由讲述，相机板书：如时间和环境是雨夜，黑的辨不清容貌；情况是一人投伞，久之不语，便疑为鬼；而一撩又不值，更觉是鬼，因此将“鬼”奋力挤之桥下。而另一人见持伞之人也不语，而把自己推下桥，不是鬼又是什么？因此他们才互相怀疑对方为鬼。）
5、他们明白真相后，“相视愕然，不觉大笑”，你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？（引导学生抓住当时“愕然”和“大笑”的神情、尴尬好笑的场面，联系内容想象他们也许会说些什么。他们的话无非是：看来世上真的没有鬼；是我们自己心中有鬼，疑心太重，才互相疑神疑鬼，闹出这样的笑话来等等。教师相机板书）
6、读了这个故事，你想对他们俩说些什么？（让学生大胆积极地发言，从而自然地揭示课文让我们懂得的道理。比如：干什么事都不要疑神疑鬼的；世上哪有什么鬼呀，要相信科学，反对迷信！）
四、熟读成诵，积累语言。
1、复述故事。这个故事大家都觉得可笑，想不想把它记住之后讲给别人听呢？（先让学生根据现代文复述故事，教师根据学生复述的情况即席点拨。）
2、会复述故事还是不够的，最好能将文言文背诵下来，给大家3分钟时间。（让学生结合板书，尝试背诵，然后检查，力争 “熟读成诵”。）
五、回顾课文，师生漫谈。（机动环节）
1、学了本文，你有什么体会？可以从内容和文体两方面简单写一写。
2、学生动笔写体会。
3、师生交流。（引导学生写体会，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去感悟语言，并用最简洁的文字来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的，较好地体现读写结合。）
六、布置作业，课后延伸。
1、背诵课文。
2、向自己的亲人讲述这个故事，并采访他们听了故事后的体会。(这次作业通过“背诵”“讲述”“采访”将积累语言和社会实践有机的结合在了一起。)
附：板书设计
活见鬼
夜归值雨 即投伞下 疑神疑鬼
久之不语 疑为鬼 闹出笑话
撩之不值 挤之桥下 相信科学
糕店重逢 两鬼愕然 反对迷信
