《小鸡吃食》（10的加减法）
吉林省辽源市第一实验小学 杜冬梅
教学目标：
结合具体的摆一摆、画一画等操作活动，进一步理解加减法的意义，探索并掌握有关10的加减法的计算方法。
能根据数学信息，列出不同的加减法算式，并能正确计算有关10的加减法。
学会用有关10的加减法解决简单的实际问题，初步发展解决简单实际问题的能力。
初步学习有条理地思考问题，感受数学学习的快乐。
教材分析：
由于我们的计数法是十进制计数法，满十要向前一位进1，因此，10的加减法在计算学习中非常重要，是后续学习进位加法和退位减法的重要知识基础。本课提供了充满童趣的“小鸡吃食”的主情境，情境本身具有一定的开放性，将有关10的加减法有机地融入了情境之中。
学生分析：
学生年龄偏小，他们好动、好奇、好玩，对数学学习的兴趣很浓。但是，由于学生的生活背景、知识经验的不同，学生对加法的理解以及计算能力都存在一定的差距，有的学生计算能力较弱，有的学生只是直观地用手指算出10以内的加减法或死记硬背几个10以内的算式，而有的学生已经能够快速计算10以内的加减法。
教学过程：
创设情境，激趣导入
师：同学们，老师知道大家最喜欢看动画片了。瞧，蓝蓝的天，白白的云，小鸡在绿绿的草地上玩得可开心了。不知不觉到了中午，它们要去吃午饭了。让我们一起去看看它们吃午饭的情景吧！
【设计意图：激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提。创设故事情境，通过画面、语言渲染，让学生感到十分亲切有趣，拉近了抽象的数学问题和实际生活的距离。】
探究新知，体验发现
一共有几只小鸡？
师：（出示小鸡吃食图）请同学们仔细数数跑来了几只小鸡？
生：跑来了9只小鸡。
课件动画，又跑来1只小鸡。
师：说说，你又看到了什么？
生：我看到又跑来了1只小鸡。
师：根据你所看到的，你能提出一个数学问题并解答吗？
生：一共有多少只小鸡来吃食？我列的算式是9+1=10（只）。
【设计意图：感受加法的含义“又来”，理解9+1=10的意义，锻炼学生提取数学信息的能力和口头表达能力。】
说一说，填一填。
师：午餐时间到了，鸡宝宝们开饭了（出示“小鸡吃食”图），说说你看到了什么？
生：一共跑来了10只小鸡，有8只小鸡在左边的盘子里吃食，有2只小鸡在右边的盘子里吃食。
师：你能根据自己看到的，提出一个数学问题吗？
生：一共有多少只小鸡在吃食？
生：一共有10只小鸡，有8只小鸡到左边盘子里吃食，去右边盘子里吃食的小鸡有几只？
师：针对这些问题该怎样列式解答呢？利用你手中的学具来摆一摆、算一算。
学生独立列式，通过动手操作，得出结果。
师：请同学们发挥你的想象，这些小鸡还可能会到哪个盘子里吃食呢？
学生先独立思考，然后小组里交流，并列出相应的算式。
师：哪个小组来汇报一下你们所列出的算式？
指出一个小组来汇报，其他小组补充。
师：观察这些算式有什么共同之处？
生：都是有关10的加减法。
师：你认为我们应该按照怎样的顺序来整理一下呢？
生：得数从大到小的顺序来排列。
生：减数越来越小来排列。
生：第一个加数越来越大来排列。
【设计意图：结合情景图，让学生在说一说、想一想中体会加减法的意义，学会用加法解决一共有多少的问题，用减法解决还剩多少的问题，同时利用学具的直观性，帮助学生进行10的加减法计算，为后续学习进位加法和退位减法打下扎实的基础。】
拨一拨，填一填
师：观察计数器上珠子的排列情况，你能把表格填完整吗？
学生先独立思考填写，在进行全班交流。
师：观察你所填写的表格，说说你有什么发现？
生：我发现第一排的数在逐渐增加，第二排的数在逐渐减小。他们的和不变。
【设计意图：结合拨珠子的活动，多角度认识和理解10的意义，并在记录分的过程和结果中，初步体会有序思考问题的优越性。】
应用拓展，寓学于嬉
伸手游戏：凑成10
教材第44页1。
根据情境图，将有关10的加减法算式补充完整。
教材第44页2爬台阶。
结合小狗爬台阶的情境写出减法算式来巩固10的减法。
教材第44页3。
教材第44页4。
【设计意图：数学游戏寓教于乐，发展学生的发散思维，观察能力以及表达能力。多层次的练习，有助于提高计算的准确度。】
课堂总结
说说你的感受。
【设计意图：让学生通过总结，在头脑中对所学知识形成清晰的脉络。】
教学反思：
数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事情出发，为学生提供数学活动的机会，体会数学就在身边，感受数学的乐趣。我根据学生的年龄特点，结合教材的内容和学生的生活经验，设计了他们感兴趣的小鸡吃食的场景，以激发学生的学习数学的兴趣，使他们能积极主动地投入到现实的数学活动中去，以达到边学边玩的目的。这样不仅培养他们动手操作，自主探究和合作交流的能力，而且让他们充分感受到，数学来源于生活，生活离不开数学，数学就在我们身边，从而认识到数学的重要性。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。从低年级开始有意识地培养学生学会小组合作学习，同伴互动交流，既能锻炼学生的表达能力，又能使学生学会在倾听中吸纳、修正、反思。
