四年级数学《确定位置（一）》教学设计
一、教学目标：
1、知识与技能：在具体的情境中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格图上用“数对”确定位置。
2、过程与方法：经历在现实生活中用“数对”确定物体位置的过程，掌握确定位置的方法。
3、情感态度与价值观：体验生活中处处有确定位置，感受生活中用“数对”确定位置的必要性。
二、教学重点：
理解数对的意义及表示方法。
三、教学难点：
正确地用数对描述物体的具体位置。
四、课 型：
新授课（空间与图形教学）
五、教学时数：
1课时。
六、教学准备：
宝盒、教学课件。
七、教学过程：
（一）游戏导入新课（3分钟）
做游戏：找宝
1、师：“同学们喜欢做游戏吗？
师：我们今天来玩一个找宝游戏，（请两名学生，一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中，另一名去找）
师在学生找时问：“容易找吗？
师：“怎样能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）
2、师：“那好，老师透露给你一条线索；在教室从左往右数的第二列的同学的书桌里。 （生马上去第二列挨座翻看）
师：“找了这么久都没找到呀，你能不能一找就准呢？
（生：有点难）
3、师：请同学们再告诉他一条线索，让他一找就准
（生：在第5个，学生马上到第五个座位找到了宝盒）
4、师：“为什么她这一次一找就找到了呢？”（因为老师和同学们给他提供了准确的信息，所以，这位同学才能快捷迅速地确定宝盒的位置）
师：其实确定位置也讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。
板书课题：确定位置（一）
设计意图：通过游戏，既能迅速引起学生的学习兴趣，也能使学生初步认识到“确定位置”需要知道第几列第几行，为学习这节课的内容做铺垫。
（二）探究新知，引出数对。
1、说说自己的位置：（1分钟）
师：“刚才老师提供了几个信息，才能迅速准确地确定宝盒的位置？（生：2个）
师：是哪两个信息？（生：第（）列，第（）个）
师：你能用这两个信息说一说你的位置吗？
（生1：我在第4列的第4个座位）
（生2：我在第6列的第3个座位）
……
设计意图：利用学生身边的实例，体现了数学取于生活且用于生活的教学理念。
2、出示书本情境图（10分钟）
师：这一个是小青班上的座位表，你能说说小青的位置在哪里吗？
师：竖排的位置我们一般称为“列”，横排的位置一般称为“行”，一般先说第几列，再说第几行（数的时候一般是从左往右数，从下向上数。）
师：请同学们在练习本上用“第几列第几行”表示小明和小芳的位置。（请一个同学到黑板上板书）
师：如果叫你们用这种方法表示出全班同学的位置，你感觉怎么样？（生：太麻烦了）
师：“请你们在练习本上用最简单明了的方法记录下小明的位置，写完的就可以前后两个同学交流。（每个学生先自己在练习本上写，然后再叫几个不同写法的学生上来写。）
（可能出现的情况：在第2列第4行，就写一个2，一个4；或写汉字“二、四”再括上括号……）
通过学生自己去对比，找出相同点与不同点，评出最好的表示方法。
设计意图：通过用“第几列第几行”表示位置的过程，让学生体验运用“数对”表示位置的必要性；通过尝试与对比，达到方法优化的效果。
3、介绍数对（4分钟）
师：同学们真有创意，你们想知道数学中是怎样表示位置的吗？
师：例如“小明”的位置是第2列第4行，用数学符号就可以表示成（2，4）[板书：（2,4）]，我们就可以说：“小明”的位置是二、四。
师：你知道这里的2和4表示什么意思吗？
学生回答：2是表示第2列，4是表示第4行。[板书：列、行]
教师指出：刚才我们用一对数表示位置，这种方法也叫做用“数对”表示位置。[板书：数对]“数对”的表示方法一般是先表示第几列，后表示第几行。通常要在两个数字外面加上（），中间用“，”隔开。
师：下面请同学们在图上随便选一个同学，在练习本上用数对表示它的位置，会吗？（找几个同学到黑板上板书，并读出数对）
设计意图：介绍“数对”这一名称的由来，帮助学生记忆；通过介绍了解与练习相结合，规范“数对”的读、写法。
（三）运用数对，在方格图中找位置。 1、抽象方格图。（8分钟）
（1）师：其实在数学里，是有一种简便的方法来表示物体确切的位置的，如果现在把每列的同学看成一条条的纵向的竖线，把每行的同学看成一条条横线，同学们想想会变成了什么样？
生：全是格了。
设计意图：从现实中抽象出方格图，让学生体验数学与生活的联系。
（2）出示表格。
师：你知道图中的两排数字表示什么意思吗？（横的方向表示第几列，纵的方向表示第几行）请仔细观察，横线与竖线相交的地方有什么特点？（相交成一个点）
师：如果我们要找出数对（3,5）这一个点的位置，应该怎么找呢？[板书：（3,5）]打开课本第109页，请跟你小组内的同学说一说，并在在方格纸上找出数对（3,5）这一个点的位置。
完成后，点名说找某个点所在的位置的方法。
师明确：找某个点所在的位置，我们一般先看横轴所对应的数，再看纵轴所对应的数。[板书：横轴、纵轴]
设计意图：通过介绍，让学生了解表格图上纵、横轴的数字所表示的意义；通过小组合作的形式，经历探索交流的过程，让学生掌握在方格图中找出相应数对的方法。
（3）区分数对（2,4）和数对（4,2）。
[板书：（4,2）]
师：这两组数对表示的位置一样吗？有什么不一样？（第一个数对（2,4）表示第二列，第四行；第二个数对（4,2）表示第四列，第二行）（3分钟）
师:请继续在方格图上找出数对（2,4）和数对（4,2）这两个点的位置。
（4）看谁的眼睛最亮——（在方格图上找出数对对应点的位置，并用线连起来）
(3,7)(3,5)(3,3)(3,1)(6,1) （2,5）（2,2）（7,2）（7,5）（2,5）
（2,1）（2,4）（2,7）（5,4）（2,4）
设计意图：通过对比与讨论，帮助学生区分、更深刻地理解数对的意义。
2、运用数对——表格中找位置。（10分钟）
（1）书本第81页练一练1。
师：数对不但可以表示教室的座位，生活中还有更广泛的应用，想知道吗？请翻开课本第81页，看练一练第一题。
师：这是某间学校附近的地图，你能用“数对”表示学校的位置吗？请在“学校”那个点的旁边用数对写下它的位置。
师：图上还有哪些建筑物呢？请你选择一个你最想去的地方，用数对表示它的位置。
学生完成后，全班交流。
（2）书本第81页练一练2。
（出示图）师：这个是游乐场的平面图，你能说出各个景点的位置吗？
师：这一天，小敏也到了游乐场玩，小敏的位置是（4,2）,她要到溜冰场去，你能帮她画出路线图吗？
设计意图：通过练习，巩固学生对知识的理解，提高学生灵活运用知识的能力。
（四）总结：（1分钟）
同学们,通过今天的学习,你学会了什么?(确定位置)。写数对的时候要注意什么？（一般先写横轴所对应的数，再写纵轴所对应的数）
设计意图：通过总结，突出这节课的重点内容
八、板书设计：
确定位置（一）
————数对
横轴 纵轴
列 行
（ 3 ， 5 ）
（ 2 ， 4 ）
（ 4 ， 2 ）
设计意图：板书以简洁明了为主，突出方格图中的横轴表示列、纵轴表示行；数对中先表示列再表示行。
