课 题
《虽有佳肴》
课 时
1
课 型
讲读课
教
学
目
标
1.积累重点文言字词，熟读并背诵课文。(重点)
2.准确翻译文句，理解文中所蕴含的道理。（重点、难点）
3.联系实际，用正确的学习方法指导自己的学习。（难点）
教学
方法
朗读法、讲授法、自主合作探究法
教具准备
教学环节
师 生 双 边 活 动
教 学 过 程
学生活动
一、导入
平时你一定听说过“四书五经”，那么它指的是哪些书呢？
“四书五经”是“四书”和“五经”的合称，是中国儒家经典的书籍。
“四书”指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；
“五经”指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》，简称为“诗、书、 礼、易、春秋”，《四书五经》是南宋以后儒学的基本书目，儒生学子的必读之书。本文就节选自《礼记·学记》（板书课题）
二、了解出处
《学记》是《礼记》中的一篇，是中国教育史上，也是世界教育史上第一部教育学的专著。文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。《礼记》五经之一。
《礼记》，又名《小戴礼记》，儒家经典著作之一，是秦汉以前各种礼仪著作的选集。相传为西汉戴圣编撰。汉代把孔子定的典籍称为“经”，他的弟子对“经”的解说是“传”或“记”，《礼记》因此而得名，即对“礼”的解释。《礼记》全书用记叙文的形式写成，一些篇章具有相当高的文学价值。有的用短小的生动故事表明某一道理，有的气势磅礴、结构谨严，有的言简意赅、意味隽永，有的擅长心理描写和刻画，书中还收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。
三、学习研究课文
1、朗读课文，整体感知。（注意读准字音，体会语调）
学生朗读（小组形式练习）反复朗读课文。
要求：读准字音，读出语气，节奏鲜明。
诵读展示。（小组形式展示）有味的正读
虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长也。《兑命》曰：“学/学半。”其/此之谓乎？
2、速读课文， 根据课下注释，借助工具书理解难懂的词语，不懂的地方做上记号。疏通文意。（小组练习）
3、有味的译读课文（小组展示）
4、积累重点词语的意思
(1)虽：即使;佳：美好;肴：用鱼、肉做的菜。
(2)食：吃;旨：味美;
(3)至道：最好的道理;善：好处。
(4)是故：因此，所以;困：不通，理解不了。
(5)反：反省;自强：自我勉励。
(6)长：促进。
(7)其：表示推测语气;此之谓也：说的就是这个道理吧?“此……之谓也”是一种固定句式，通常翻译为“大概说的就是……吧。”
5、合作探究
1）、本文主要论述了什么道理？
教学相长。人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己;教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。教和学是相互促进，相辅相成的。
2）、你同意这个观点吗？（学生各抒己见）
3）、本文说理逻辑严密，条理分明。想一想：文章开头作者为什么要从“虽有佳肴”写起?
明确：从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”引出下文对教与学关系的论述，有“佳肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比论证”。
6、拓展延伸
结合自身的学习经验，请谈谈“教学相长”的道理给了你怎样的启示？
示例1：学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。
示例2：“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困”而“自强”。
六、、当堂背诵展示
板书设计：
道理：教学相长
论证：类比论证
学生了解文学常识，有助于理解课文内容
借助朗读，初步感知
朗读课文，整体感知。（注意读准字音，体会语调）
学生朗读（小组形式练习）反复朗读课文。
速读课文， 根据课下注释，借助工具书理解难懂的词语，不懂的地方做上记号。疏通文意。
有味的译读课文小组展示
借助注释疏通诗意，小组之间互相合作交流完成。
小组合作学习并进行讨论，小组代表发言，其他成员补充
学生结合教师小结做好笔记
小组合作学习并进行讨论，小组代表发言，其他成员补充
教
学
反 思
