认识直角（认识直角、锐角、钝角）
潜江市实验小学 孙桦
教学内容：
北师大二年级（下）册第六单元第65-66页，第六单元认识图形 认识直角。（认识直角、锐角、钝角）
教材分析：
教材首先呈现了学生身边的生活物品—教科书、黑板、三角板，用红线在这三个物品上描出直角。让学生经历从实际物品中抽象出角的过程。在直观认识角的基础之上，教材安排了三个问题。第一个问题通过辨认活动加强对直角的认识，第二个问题借助直角直观认识锐角和钝角，第三个问题通过操作活动辨认锐角和钝角。
学生分析：
低年级学生的思维正处于在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，尽管大部分学生对于直角并不陌生，但对于如何测量直角和辨别锐角和钝角的根本方法不是很了解。因此，教学中，教师应遵循儿童的认知规律，从学生的已有经验出发，选用他们熟知的素材，从具体到抽象，引导学生沟通相同生活中直角和图形直角的联系，亲身经历将生活实际抽象成数学模型并进行整理的过程。
教学目标：
1、结合生活情境，经历从实际物体中抽象出直角的过程，直观认识直角，初步发展空间观念。
2、结合找一找、折一折、比一比等活动，会借助三角板辨认直角、锐角和钝角。
教学重点：
了解直角、锐角和钝角，会借助三角板辨认直角、锐角、钝角。
教学难点：
会折、画直角、锐角和钝角。
教学准备：
教师准备：教学课件 三角板 学生准备：三角板
教学过程：
（一）创设情境，导入新课
1、教师出示情境图（数学课本的封面，黑板的面，三角板的面）。
数学课本的封面有几个角？请你分别指出这四个角都在哪里？
黑板的面有几个角？谁能指出这四个角都在哪里？（教师介绍这样的角都是直角。）
三角板的面有几个角？谁能指出这三个角都在哪里？（提示学生三角板只有一个角是直角）
（设计意图：通过组织学生对实物的观察，直观地认识直角，揭示课题。）
（二）自主学习，探究新知
活动1： 判断直角。
1、教师出示情境图，这四个角中哪个角是直角？
∠1，∠2,∠3，这三个角，学生直观就可以判断出∠2是直角，∠1、∠3不是直角，但∠4学生不容易判断。
2、讨论∠4是不是直角。
当学生意见不同时，老师就可以引导学生思考，用什么办法可以判断∠4是不是直角？同桌的孩子可以相互交流思考。（引导学生说出，利用三角板中的直角来测量的方法）通过学生测量，判断出∠4是直角。
活动2：认识锐角、钝角。
用三角板中的直角去测量以下这三个角，边测量边思考，这三个角和直角有什么关系？（提供作业纸，学生独立思考并完成。）
汇报交流
预设：
（1）和直角一样大。
（2）比直角大。
（3）比直角小。
3、教师讲解：
和直角一样大的角，我们把它叫做直角。
比直角小的角，我们把它叫做锐角。
比直角大的角，我们把它叫做钝角。
使学生明确∠1是直角，∠2是锐角，∠3是钝角。
说一说，生活中哪些角是锐角、直角和钝角。
（设计意图：本环节借助与三角板上直角的比较，直观认识锐角和直角，然后让学生举例说说生活中的锐角和钝角，加深对锐角和钝角的认识。）
活动3：折一折、画一画。
1、学生独立折一折。请同学们拿出一张正方形的彩纸，先折出一个直角，再折出一个钝角、一个锐角，折完后小组交流判断折出的角是什么角，如何折的。
2、学生全班汇报交流。
3、学生独立画一画。请同学们把点子图上先画出一个直角，再画出一个钝角和一个锐角。
4、学生交流自己是如何画出来的，判断直角、锐角、钝角的方法。
（设计意图：通过先折直角再折钝角、锐角，先画直角再画锐角、钝角等丰富的操作活动、汇报展示，让学生进一步体会直角与锐角、钝角的区别与联系。）
反馈练习，应用新知
要求学生完成课本66页，练一练第1、2、6小题。 第1题：学生独立完成。教师巡视，找出典型作品，汇报交流。
第2题：展示角的图片。学生直观判断后用三角板比一比，集体交流订正。
（本环节设计意图：通过练习，了解学生学习的基础情况。）
（四）反思总结，整理新知
请同学们回忆本节课的学习活动，说说你有哪些收获？
（设计意图：让学生通过对所学知识的归纳，达到对学习的一种提升，同时也是对学习方法的一种提炼。）
（五）课堂练习，巩固新知
要求学生独立完成，课本66页练一练，3、4、5小题。
（本环节设计意图：通过独立练习，培养学生独立思考的习惯和解决问题的能力。）
