3 古诗三首
寒 食
教学目标
1.了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
2.借助注释、图画,了解、想象诗中描绘的景物。
3.体会作者表达的思想感情。
教学重难点
了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
课时安排
一课时
教学过程
一、检查预习效果及自学能力
1.指名读。(读后评读)
2.填空练习。《寒食》这首诗是(唐代)诗人( )所作。
二、教师点拨
1.知诗人,解诗题。
韩翃:字君平,南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人,“大历十才子”之一。原有诗集,后散佚,著有《韩君平诗集》。
寒食是我国古代一个传统节日,一般在冬至后一百零五天,清明前两天。古人很重视这个节日,按风俗家家禁火,只吃现成食物,故名寒食。
2.明诗意,感情读。
师:自由读诗,解诗题。
“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。”
诗人立足高远,视野宽阔,全城景物,尽在眼中。“春城”一语,高度凝练而华美。“春”是自然节候,“城”是人间都邑,这两者的结合,呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”,是诗人抓住的典型画面。春意浓郁,笼罩全城。诗人不说“处处飞花”,因为那只流于一般性的概括,而说是“无处不飞花”,这双重否定的句式极大加强了肯定的语气,有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”,而说“无处不飞花”,除了“飞”字的动态强烈,有助于表现春天的勃勃生机外,还说明了诗人在描写时序时措辞何等精密。“飞花”,就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”,这是明写花而暗写风。一个“飞”字,蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说,这首诗能传诵千古,主要是其中的警句“春城无处不飞花”,而这一句诗中最能耀人眼目者,就在一个“飞”字。
“寒食东风御柳斜”,春分吹遍全城,自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的,它的存在,只能由花之飞,柳之斜来间接感知。照此说来,一个“斜”字也是间接地写风。
第三、四句,论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。”这其中写实的成份是主要的。唐代制度,清明日皇帝宣旨,取榆柳之火以赐近臣,以示恩宠。又寒食日天下一律禁火,唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”,皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛,并直接自宫中将蜡烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多,难怪由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家,沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。
3.悟诗情。
师:如果说一、二句是对长安寒食风光一般性的描写,那么三、四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景中有一个时间推移,一、二句写白昼,三、四句写夜晚,“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火,唯有得到皇帝的许可,“特敕街中许蜡烛”(元稹《连昌宫词》),才是例外。除了皇宫,贵近宠臣也可以得到这份恩典。谁优先享受到这种特权的……
读到这里,你会想到写什么?
4.朗读全诗。
三、作业
有感情地朗读课文,练习背诵。
四、板书设计
寒 食
(唐)韩 翃
春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。
迢迢牵牛星
教学目标
1.了解《古诗十九首》的内容及地位。
2.学生通过反复朗诵,了解五言律诗的节奏及其韵味,并掌握诗中叠音词的运用及其表达效果。
3.通过点拨,引导学生理解其思想内容,欣赏牛郎织女凄美的爱情故事。
教学重难点
1.掌握叠词的运用及其表达效果。
2.理解其思想内容,品味牛郎织女的爱情的凄美。
课时安排
一课时
教学过程
一、导入
同学们,今天我们将学习一篇爱情题材的诗歌——《迢迢牵牛星》,一起来看看这首诗给我们描述了一个怎样的爱情故事。
好,大家把书拿出来,翻到第10页,结合注释自读《古诗十九首》之《迢迢牵牛星》。
(学生自读、教师板书题目)
二、朗读感知,了解大意
1.请学生起来朗读,正音。
点拨字音:
纤:xiān 纤维素 qiàn 纤夫(板书) 札zhá
问题设计:五言诗的节奏有何特点?
点拨:五言诗的诵读节奏,一般是三个节拍,即二二一或二一二,由不同字数成的两个节拍交错起来而组成一句的五言诗,在节奏上就远胜于板滞的四言诗。
比如说“迢迢/牵牛/星 纤纤/擢/素手”
这是一首描写织女思念牛郎的爱情诗,也可以把它归为“思妇诗”,所以它的感情基调应该说是较为哀怨的。
2.集体朗读。
3.录音播放。
来,我们听一下录音,看别人是怎样朗读的,大家要认真听。
4.好,大家听了这么多遍,那么这首诗写的是什么?在你看来,它抒发了一种怎样的感情?(指明学生回答)
写的是牛郎织女的爱情故事:牛郎织女被银河相隔而不得相见的故事。抒发了男女情人分隔两地的相思之苦。
(一)把握诗歌内容,体会其情感
迢迢牵牛星,皎皎河汉女。
译文:牵牛星位于遥远之处,织女星明亮而皎洁。
提问一:诗歌第一句就点明了什么?
明确:描写对象——牵牛、织女,引出本诗的抒情主人公——织女。“迢迢”写出了两个人分隔异地,引出他们的爱情故事——牛郎织女的故事引申:牛郎织女的爱情故事是我国民间四大爱情故事之一(《梁山伯与祝英台》《孟姜女》《白蛇传》《牛郎织女》)
(学生已经学过牛郎织女的故事,请同学讲一讲这个故事)
传说天上有个织女星,还有一个牵牛星。织女和牵牛情投意合,心心相印。可是,天条律令是不允许男欢女爱、私自相恋的。因此,王母便将牵牛贬下凡尘了,降生在一个农民家中,取名叫牛郎。而织女则不停地织布以作惩罚。后来,织女私自偷下凡间,重遇牵牛(牛郎),两人遂结为夫妇,生一男一女。一家四口过着幸福的生活。但是王母娘娘知道后,非常生气,命令天兵天将把织女拘回天上。牛郎就把两个小孩放在箩筐里,奋力追赶织女。王母娘娘拔下头上的金钗,在牛郎织女之间一划,便出现了一条波涛汹涌的银色河川(银河),于是,牛郎在银河以南,织女在银河以北,遥遥相对,无法相见。
探究:这里用到了什么写作方法?
明确:这里用到了“互文”的方法。“迢迢”既修饰牛郎,也修饰织女;而“皎皎”同样也是这种情况。
知识点回顾:互文是指诗文的相邻句中所用的词语互相补充,结合起来表示一个完整意思的一种修辞方式。
例:杜牧的《泊秦淮》“烟笼寒水月笼沙”
王昌龄的《出塞》“秦时明月汉时关”
纤纤擢素手,札札弄机杼。
译文:织女摆动纤细雪白的手,织机“札札”作响。
明确:这里进一步描绘了织女织布的形象。
据说织女心灵手巧,她能用一种神奇的丝在织布机上织出层层叠叠的美丽的云彩,随着时间和季节的不同而变幻它们的颜色。
终日不成章,泣涕零如雨。
译文:(因相思)一整天也织不成布匹,哭得泪如雨下。
提问二:前一句写织女忙碌地织布,她整天织布,为什么还是“不成章”呢?为什么“泣涕零如雨”?
(之前我们学过《孔雀东南飞》,刘兰芝“十三能织素”,而织女是仙女,肯定比刘兰芝厉害得多,为什么还是会“不成章”呢?)
明确:因思念远方的人而无心织布。
提问三:终日以泪洗面为何还要去织布呢?此句运用了什么修辞?表现了什么情感?
明确:用比喻、夸张手法,以借织布排遣思念的愁苦,来表现愁苦到至极。这种情感,我们应该用怎样的语调去读?(在理解的基础上指导学生读、背)
河汉清且浅,相去复几许。
译文:银河既清且浅,相距又有多远。
且:并且,表并列关系。
去:距离。(一词多义:离开;除掉;丢弃;到去。)
复:副词,又。(一词多义:回来;恢复;回答;报复;免除赋税徭役;通“覆”覆盖;繁复。)
提问四:既然河水既清又浅,应该可以涉水而过,但是他们两人为什么不能见面呢?那么作者借这一故事想表达的目的是什么呢?
明确:河水并非不能渡过,而是不可逾越。是因有像王母这样的势力的阻隔,爱情被扼杀、遭遇挫折。可见,织女“泣涕零如雨”的悲思是源于对牛郎的爱情被无情毁灭的悲恨。
本诗明写传说故事,暗写现实生活,表面是写织女相思牛郎的事,而实际是抒发人世间思妇对远在他乡恋人的离愁别绪,以委婉曲折的手法,抒发闺妇的感伤情怀。
盈盈一水间,脉脉不得语。
译文:仅有又清又浅的银河相隔,(牛郎织女)却只能含情脉脉相望而不能互诉衷肠。
那么,这里给我们交代了什么?(织女痛苦的缘由)抒发了织女心中咫尺天涯的哀怨。
(二)艺术特色
提问五:全篇十句有六句以叠词起头,叠词的使用有何作用?
叠词的使用或是状貌或是摹声或是绘情都准确而生动的收到较佳的效果。
叠词的作用是增强了诗的节奏感和旋律美,增强形象性,也使感情表达得更缠绵悱恻。
在《迢迢牵牛星》中,运用了叠词和拟声词,“迢迢”,写距离之远(是织女心里的感觉,情人眼里的咫尺天涯。);“皎皎”,写星光之亮(写出了织女整体形象的娇美姿态明艳动人),使人产生一种夜空广大、星光灿烂的视觉感受。
然后,诗人将视线移到织女星上。由远而近,先物后人。
“纤纤”状素手之修美,“札札”状织布之繁忙,一状形,一摹声。“纤纤”和“札札”,形声生情。
“盈盈”写水之物貌(既表现水波的晶莹,又表现了女子的美丽,还可表现女子眼含热泪的神态,让人回味无穷。)。
“脉脉”写人之情貌,水貌和情貌都很美。可是一水之隔,却“不得语”,只能含情脉脉,隔河相望。近在咫尺,若隔天涯。隔河相望,河汉的清浅和并不宽阔强化着见面的渴望,当然也就增加了见不了面的无奈。同样,见面的阻隔只有“盈盈”一水隔,“不得语”就差不多是不可忍受了。景情并生,哀怨动人。
三、课外拓展
1.牛郎织女鹊桥会,古来诗词吟咏多。他们动人的爱情故事至今被传诵。中国历代诗人骚客以七夕为题,写下了无数名篇佳作,下面就是其中具有代表性的一首:
《鹊桥仙·七夕》 秦观
纤云弄巧,飞星传恨,银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢,便胜却人间无数。柔情似水,佳期如梦,忍顾鹊桥归路。两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮。
这首词意境新颖,设想奇巧,独辟蹊径。特别是最后一句“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮。”众人大多慨叹牛郎织女相见太难时,它却反其意认为坚贞的爱情不在于耳鬓厮磨。
四、当堂练习
(赏析《杳杳寒山道》)
1.找出最能直接表现诗人情怀的两句。
2.赏析诗中叠字艺术效果。
“朝朝不见日,岁岁不知春。”
叠字写出诗人长期置身于深山密林中,不知时间变化,分辨不出春去秋来的感受,表达他冷漠孤寂的心情,与前面寂静幽深寒冷的环境描写自然融为一体。
五、课后作业
熟读成诵。
六、板书设计
迢迢牵牛星
外貌描写
动作描写
十五夜望月
教学目标
1.读懂诗歌,体会诗中描写的景色特点,感受诗歌营造的氛围,体悟诗歌抒发的情感。
2.自主探究式地通过朗读、想象、品词、知人论世等方法来鉴赏诗歌。
3.感受诗人在中秋之夜的怀人情思。
教学重难点
1.对诗歌景物特点的把握,氛围的感受,情感的体悟。
2.学习诗歌鉴赏方法。
课时安排
一课时
教学过程
一、导入新课
中秋佳节即将来临,在这个传统佳节里,我们会做些什么呢?(吃月饼,赏圆月)。确实,圆月,是中秋的象征。这天的月亮,总是带着些平日里没有的味道,引得古往今来的文人墨客忍不住要对月提笔一抒己志。今天我们就一起学习《十五夜望月》。大家把课本翻到第11页。一般来说诗歌是所有文体中最短小的,但是别看它们身材小,其实有大味道呢。诗歌语言因高度凝练而充满丰富的形象和意义,要我们花大力气去体会。所以,我们今天这节课如果能够把《十五夜望月》这首短小的诗真正读懂,读通,那就是成功了。这首诗的题目或者还可以写成——《十五夜望月寄杜郎中》(板书课题)(解题,见注释,注意古代以官职来称呼别人的文化习惯)。
二、初读诗歌,明确体裁
师:有没有同学愿意先来帮我们大家读一下这首诗?(生读)
师:你知道这首诗的体裁是什么吗?这还用问吗?当然是古诗了。问题是:从文体上说它属于诗歌中的哪一类?(七言绝句,另有五言绝句,八句四联律诗。格律诗)
三、读诗品诗,体会感情
教师:古人写诗讲究锻字炼词,作者将其万千心绪凝于诗词等作品中。抓住关键字、词、句赏析诗词,可直接披文入情,品味作者当时的情感。这三首诗,你肯定有自己最喜欢的一段、一句、一词或一字,把它们读一读,体会一下,说一说喜欢的理由。
教师示范:我喜欢“今夜月明人尽望”中的“望”字,它刻画出对月思人的形象,渴望亲人团聚之情溢于言表。
学生活动:
1.学生交流,并有感情地读一读喜欢的诗句。
2.学生交流完后,全班配乐朗诵,体会感情。
四、积累名句,学写诗词
1.教师:读诗,不仅要感受诗的意境,体会感情,还得把一些好的句子积累下来!看看这三首诗词中,哪些句子值得大家积累?除了这些,你还能列举一些像这样的咏月名句吗?
学生活动:说一说值得积累的句子,列举咏月名句。
2.教师:好的诗句是优美的,不仅包含着丰富的内容,还可以表达出作者的思想感情。读了这么多好句子,对着这样的景(打开幻灯片——明月图),你肯定会诗兴大发,也想露一手!
五、作业布置
1.创作诗词。
2.诗词交流,学生评价(学生利用平板电脑拍照上传)。
六、总结回顾
大家今天表现非常好,我们会读诗了,会品诗了,也会写诗了!那在明年的中秋之夜,大家可以和家人、朋友在明月下吟诗赏月!有兴趣的,也可以把自己的诗谱上曲,然后再唱一唱,那肯定不同凡响。
七、板书设计
十五夜望月
(唐)王建
中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?
