10 古诗三首
教案设计
设计说明
《马诗》内容短小精悍，诗人以丰富的想象，通过作诗咏马来寄托自己怀才不遇的情怀。《石灰吟》中诗人以石灰自喻，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，表达自己为国尽忠、不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。《竹石》借赞美竹子来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。
六年级的学生已经积累了一定的学习古诗的方法，在教学中，采取学生小组合作学习的形式，自己弄懂诗句的意思；然后教师引导学生抓住诗眼，通过文字走进诗人的内心世界，从诗人的资料、时代背景入手，感悟诗人的人格魅力和高尚的情操，逐步引导学生形成积极的人生态度和正确的价值观，领悟古诗表达的思想感情；再引导学生读诗，以诵读的方式加深学生对古诗的理解。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件，搜集相关谜语。
学生准备：1.预习生字词，朗读课文。
2.搜集诗人的相关资料。
教学重难点：理解诗句的含义，背诵古诗，体会诗人抒发的情感。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谜语引入，激发兴趣
1.猜谜语。
谜语1：尾巴长，鬃毛飘，会拉车，能奔跑，四个蹄子嗒嗒响，帮助人们立功劳。(打一动物：马)
谜语2：看似白面，不能做饭。出自深山，历尽磨难。工农医建，用途广泛。(打一材料：石灰)
2.导入：马、石灰，这两个完全不同的事物，在诗人的笔下会有什么共同的特点呢？今天，我们来学习《古诗三首》中的前两首诗，一首描写马，一首描写石灰，看一看诗人赋予了它们怎样的特点。
3.教师板书课题，学生齐读课题。
设计意图：以猜谜语的形式，激发学生的学习兴趣，同时也为领悟古诗主旨做了铺垫——马和石灰寄托了诗人什么情感，激起学生的阅读期待。
二、解读诗题，了解诗人
1.从诗题可以知道，《马诗》《石灰吟》描写的对象分别是什么？(马、石灰)
2.学生汇报搜集到的资料，教师作适当的补充。
李贺(790—816)，字长吉，是“长吉体”诗歌开创者。唐代河南福昌(今河南宜阳西)人。有《雁门太守行》《李凭箜篌引》等名篇。著有《昌谷集》。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作，使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”，与“诗圣”杜甫、“诗仙”李白、“诗佛”王维齐名。李贺所处的贞元、元和之际，正是他不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久、为祸最烈的地方。《马诗》正是当时所写。
于谦(1398—1457)，字廷益，钱塘(今浙江杭州)人。明代政治家、军事家。于谦少年立志，十二岁时便写下明志诗《石灰吟》。相传有一天，他信步走到一座石灰窑前，观看师傅们煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。他深有感触，略加思索之后便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。
设计意图：交流汇报搜集的资料，了解时代背景，会促进学生对古诗的理解，为学习下文做铺垫。
三、初读古诗，扫清障碍
1.读通读顺，掌握生字。
(1)学生自读古诗，读准字音。
(2)指名读古诗，检查学生读古诗的情况。
(3)相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
络：与“洛”区别识记。
锤：形声字。注意右部横的长短变化。
凿：拆分识记。下部里面不是“羊”。
焚：结合字理图识记。
2.标出停顿，把古诗读通，读出韵律。
五言诗一般“二三”节奏停顿；七言诗一般“二二三”节奏停顿。但不完全这样，允许学生有其他读法。
3.范读，指名读，男女生读。
设计意图：掌握生字，扫除学习障碍，学生交流识字，采取不同的方法，步步深入，标出停顿，有节奏地读古诗，把古诗读通，为进一步学习做准备。
四、合作学习，释义悟情
1.学习《马诗》。
(1)朗读古诗，与同桌交流，说一说：你明白了什么？还有什么不明白的？
(2)合作学习，结合注释理解词语及古诗的意思。
(3)学生初步交流学习收获。
(4)教师点拨：
①诗的前两句，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？
②这首诗写了哪些景物？各有什么特点？
③作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义？(“大漠”“燕山”是古时候的边塞之地，那里曾有过无数的战争，也曾有过无数征人的生命与鲜血在那里挥洒。这两句给人一种清冷而且悲凉的感受。)
④有感情地朗读前两句诗。
(5)过渡：如果有一匹矫健的骏马能在这样秋高气爽的疆场上纵横腾跃，那会是多么威武豪迈。可恰恰相反，大家一起来读一读后两句。
(6)这是一匹怎样的马？你是从哪个词看出来的？
(7)这匹马真的受到重用了吗？是从哪个词看出来的？表达了诗人怎样的心情？
(8)有感情地朗读全诗，想象情境，体会诗人想要实现理想的迫切心情。
2.学习《石灰吟》。
(1)朗读古诗，结合古诗及注释，联系生活，想一想石灰的炼制过程，画出诗中的关键词语。
(2)煅烧石灰的第一步是什么？你是从哪句诗中知道的？从“千锤万凿”这个词，你能想象石灰在运出深山之前，承受了怎样的痛苦吗？
(3)“烈火焚烧”，看着这足以灼热身心的文字，你能想象石灰正忍受着怎样的煎熬吗？
(4)石灰表现得怎样？面对烈火焚烧，你知道石灰的内心想法吗？它会怎么说？
(5)“粉骨碎身”是什么意思？石灰经历了什么？
(6)石灰经受千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身，它最终的目的是什么呢？
(7)你想用哪个词来赞扬一下石灰？你对石灰产生了怎样的感情？
提示：抓住后两句诗重点体会“清白”，这个“清白”到底是什么意思？
(8)你觉得诗人仅仅是在赞美石灰吗？联系诗人的生平及写诗时的时代背景，小组讨论，看看你有什么新的发现。(诗人以石灰自喻，抒发自己坚强不屈、洁身自好、不同流合污的意志和情操。)
(9)有感情地朗读整首诗。
设计意图：学生利用学习古诗的经验，结合注释理解词语及诗句，了解诗的大意，再结合对背景的了解，感受诗中所表达的情感，读出真情，读出真感受。
五、观察指导，练写生字
1.学生观察课后写字表，交流哪些生字的书写有难度，需要注意什么。
2.教师利用课件演示“络、锤、凿、焚”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，书写正确笔顺。
强调“锤”的右部横的长短变化，“凿”的下部里面不是“羊”。
3.学生独立观察课后写字表，每个字练习写两遍。
4.展示反馈，集体评议后修改自己的书写。
设计意图：书写指导要结合学生已有的书写能力，教师抓住难点进行指导，提高书写指导的针对性、实效性。
六、课堂小结，布置作业
1.总结本节课的学习情况。
2.布置作业：将古诗有感情地读给家人听。
设计意图：将课文读熟练，提高学生的朗读能力，营造积极浓郁的阅读氛围。
第二课时
一、复习旧知，谈话引入
1.指生背诵古诗《马诗》《石灰吟》。
2.导入：在诗人的笔下，赋予了马和石灰特有的品格。清代诗人郑燮对竹子情有独钟，他画了一幅《竹石图》，并且还在画上题写了诗。这节课我们就来学习这首诗，看看郑燮笔下的竹子又有怎样的品格。(出示《竹石图》)
3.板书课题，齐读课题。
设计意图：以旧知引入，既巩固所学，又引出新课学习的主旨。以探究竹子的品格为切入点，直入学习重点，学习目标明确。
二、解读诗题，了解作者
1.读题目，你能读懂题目的意思吗？(扎根在石缝中的竹子)
2.了解作者。
郑燮(1693—1765)，字克柔，号板桥，人称板桥先生，江苏兴化人，祖籍苏州。康熙年间秀才，雍正年间举人，乾隆年间进士。官山东范县、潍县县令，政绩显著，后客居扬州，以卖画为生，为“扬州八怪”之一。
郑燮一生只画兰、竹、石，自称“四时不谢之兰，百节长青之竹，万古不败之石，千秋不变之人”。其诗、书、画，世称“三绝”，是清代比较有代表性的文人画家。代表作品有《修竹新篁图》《清光留照图》《兰竹芳馨图》《甘谷菊泉图》《丛兰荆棘图》等，著有《郑板桥集》。
设计意图：知人论世，是我们了解古人、解读古诗的一种非常重要的方法。可以更准确深入地把握古诗的主题和情感，所以要尽可能地将学生置身于广阔的时代背景中。
三、感知体验，初读古诗
1.初读古诗，读准字音。
(1)学生自读古诗，读准字音。
(2)组内交流，纠正字音。
(3)指名读。
强调“坚劲”的读音是jiān jìnɡ。
2.标出停顿，读通读顺。
3.学生自读，同桌互读，指名读。
设计意图：诗最重要的是意境，只有读通、读顺，才会理解诗意，所以教师要指导学生读熟古诗。
四、合作学习，读诗悟情
1.看画，竹子怎样才能不被吹倒？“咬”字极为有力，体会到了什么？
引导学生想画面，悟诗情，结合具体问题来感悟。
2.竹子长在哪里？“破岩”是什么？
3.竹子不屈服于哪些磨难？还会经历哪些磨难？
4.结果怎么样？
设计意图：调动多种感官，理解诗句意思，体会诗人心情，调动学生头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累。
五、综合比较，总结写法
1.综合来看这三首诗，都是写物的诗，诗人分别描写了它们的什么特点？仅仅是赞美它们吗？诗人分别借物抒发了什么情感，赞美了什么精神？
《马诗》前两句写景，后两句抒情。写景是为后面抒发感慨做铺垫。流露出诗人想要报效国家及施展才华的渴望，但又生不逢时的感慨、愤懑、矛盾的心理。
《石灰吟》中诗人以石灰自喻，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，表达了自己为国尽忠、不怕牺牲的意愿，抒发了诗人不同流合污的思想感情。
《竹石》表面上写竹，其实是写人，写诗人自己正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。同时，这首诗也能给我们以生命的感动，在曲折恶劣的环境中，战胜困难，面对现实，像岩竹一样刚强。
2.想一想：这三首诗在表达方法上有什么共同特点？
引导学生发现，这三首诗表面写的是什么，实际表达的是什么。根据作品来感受什么是托物言志。
这三首诗有一个共同点，即看起来描写的是物，实际上是在赞颂人的一种精神，抒发的是诗人做一个高尚正直的人的坚定志向。这种写法在表达上叫托物言志。
3.这三首诗分别表达了怎样的情感？
4.有感情地再读读这三首古诗。
5.布置作业：搜集其他借物喻人、托物言志的诗文读一读。
设计意图：综合分析比较，既培养了学生分析、总结、归纳的能力，又便于学生综合理解古诗的内容及相关知识，加深对古诗的理解与喜爱。
板书设计
古诗三首
《马诗》 《石灰吟》 《竹石》
写景 清冷 千锤万凿 艰苦贫瘠
抒情 施展才华 坚强不屈 坚定顽强
借物喻人，托物言志
教学反思
“一诗一画一情境”，整体感知诗意，以读贯穿教学的始终，引导学生积极诵读，读中感悟诗中的意境，体会诗人的情感。通过一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解诗人思想感情上来推进课堂教学，放手让学生思考、讨论，教学秩序井然，效果良好。
