部编版人教版四年级语文下册第四单元第15课 白鹅 教案
1．认识“郑、嚣、吠、促”等13个生字，会写“吠、促、颇、剧”等14个生字。能正确读写“狂吠、京剧、局促”等17词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。摘录、积累好词佳句。
3．体会作者是如何表达对动物的思想感情的，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
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1．掌握本文的生字词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。摘录、积累好词佳句。
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体会作者是如何表达对动物的思想感情的，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
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课件和相关图片。
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2课时
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第一课时
一、导入新课。
课件出示：鹅的各种图片。
生自由说一说自己对鹅的了解。
今天我们一起来学习丰子恺先生的散文《白鹅》。
二、作者简介。
丰子恺(1898—1975)原名丰润、丰仁。1924年，文艺刊物《我们的七月》4月号首次发表了他的画作《人散后，一钩新月天如水》。其后，他的画在《文学周报》上陆续发表，并冠以“漫画”的题头。自此中国才开始有“漫画”这一名称。他的第一本散文集是《缘缘堂随笔》。
三、初读课文，识字学词。
1．学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。
2．教师巡视指导，点拨。
3．检查自学情况。
(1)教师随意地抽出下列词语卡片。指名读一读，其他正音。
即将 姿态 高傲 狂吠 局促 京剧 譬如
侍候 饭馆 附近 脾气 敏捷 昂首 供养
一丝不苟 扬长而去 空空如也
(2)教师根据学生的认读情况进行读音上的再强调。重点注意：多音字“看”的读音。
看(kàn)见 看(kān)守
(3)指名说说生字在书写时应该注意什么。
重点注意“促”与“捉”、“诗”与“侍”、“供”与“哄”的区别。
(4)教师再次出示以上的生字新词，让学生一起读一读，读中巩固对生字的掌握。出示新词语，指名认读，全班齐读。
(5)理解词语的意思。可以结合生活理解，也可以结合文章中的语言理解。
狂吠：狗乱叫。亦指兽类狂叫。
局促不安：形容举止拘束，心中不安。
一丝不苟：形容做什么事都很认真，连最细微的地方也不马虎。
譬如：举个例子，打个比方。
敏捷：反应迅速快捷。
四、整体感知，理清脉络。
自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？(用课文中的词概括)
口头填空：这是一只________的白鹅。
1．(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……)
2．你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？(引导学生找相关段落，并完成如下板书。)
姿态：左顾右盼
叫声：引吭大叫
步态：从容不迫
吃相：架子十足
五、作业。
1．写生字。
2．朗读课文，划出自己喜欢的句子。
第二课时
一、复习巩固，引入新课。
听写生字词，集体订正。
二、初识“高傲”。
1．朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”。
2．品词：伸长头颈，左顾右盼。
3．除了高傲之外，还可以用什么词语？(骄傲)有没有喜欢的意思？(课件出示：好一个高傲的动物！)
(有些小气；架子大；“高傲”是什么意思？)
4．表情朗读：“好一个高傲的动物！”
三、学习第三、第四自然段，再识“高傲”。
1．出示两句话：
(1)鹅的叫声很高傲。
(2)鹅的步态，更是傲慢。
2．讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。
3．小练笔(填空)
(1)鹅的叫声，音调________郑重，似厉声________。凡有生客进来，鹅必然厉声________；甚至篱笆外有人走路，它也要________大叫(从这四个词中你体会到什么？)
(2)鹅的步调________，________的，颇像________出场。(从这句中你体会到什么？)
四、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”。
1．引导学生尝试提出问题，并带着问题研读、交流。
如：
(1)“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？
(2)鹅吃饭时为什么“非有一个人侍候不可”？是怎么侍侯的？
(3)作者是怎样观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？
(4)鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？
(5)为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？(“鹅老爷”)
(“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用来称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。)
2．品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？
(1)食料简单的句子。
(我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。)
(2)吃法有板有眼的句子。
(先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。)
(3)鹅老爷脾气的句子。
(这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭堂里的堂倌一样。)
3．回顾全文：鹅的“高傲”，具体表现在哪几个方面？(头颈、叫声、步态、吃相。)
五、体会情感。
1．作者写鹅的“高傲”，你有什么看法？(透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)
2．有感情地朗读课文。
六、作业。
1．抄写文中生动有趣的句子。
2．观察自己喜爱的一种动物，讲给同学们听。
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白鹅
头颈
叫声
步态
吃相
高傲 有趣
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通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。
