年、月、日
素质教育目标：
【知识教学点】
对年、月、日的知识进一步了解和掌握；知道大、小月，平、闰年；记住各月及平、闰年的天数。
【能力教学点】
从学生的知识和生活经验出发，通过观察、对比、概括、探索的过程，培养学生自主探究的能力，促进学生数学思维的发展。
【德育教学点】
结合教学情境，培养学生珍惜时间的良好习惯。
教学重点：
1.大、小月天数的记忆。
2.平、闰年的判断。
教学准备：
多媒体教学课件，表格，小黑板等。
教学过程：
一、导入新课
1.让学生说说已经了解的“年月日”知识，呈现本节课研究的两个核心问题——“一个月有多少天”、“一年有多少天”。
2.讨论应该先研究哪一个问题，为什么？
[评析：学生获取知识的渠道是多元的、广泛的。往往教材上安排的学习内容，现实的生活已经将这些知识融入学生的视野。在设计这堂课时，教者从学生已有的生活经验出发，让学生说说已经了解的“年月日”知识，既找准了教学的起点，又调动了学生探究的积极性，这种引课的方式取代了过去的“复习旧知”那种机械的陈旧的模式。]
二.新知探索
1.研究“一个月有多少天”。
（1）你准备用什么方法来研究？（看年历片）
（2）仔细观察手中的年历片，你发现了什么？然后把每个月的天数填写在表里。
（3）以四人小组为单位交流发现的规律。让学生选择自己喜欢的方法，相互合作进行统计。
（4）指名说说发现的规律（生汇报，师板书）
2.研究“平年、闰年判断方法”
（1）观察手中的年历片（学生每人手中各有一张年历片，分别是2001年-2012年及1800年、1900年、2000年、2400年），判断是平年还是闰年，并说说判断方法。
（2）设疑：老师出生在1980年，判断是平年还是闰年。使学生产生寻找新的判断方法的欲望。
（3）讨论：用什么方法来研究平年、闰年的判断方法。得出可以衔统计每人手中的年份数，寻找规律。
（4）观察统计出的学习材料，四人小组讨论发现的规律。
（5）反馈得出“四年一闰”的规律，并通过猜想树立假设“用年份数除以4，没有余数是闰年，有余数是平年。”
（6）验证假设
（7）引导学生质疑：1800年、1900年的年份数除以4，也没有余数，为什么是平年。
（8）阅读书本，知道“公历年份数是整百数时，须除以400。”
[评析：教给学生什么？长期以来，传授和掌握知识是教学的中心，能用最短的时间教给学生最多的知识，这便是好教师。随着新课程的推进，传授知识之余我们也开始重视知识的形成过程，重视让学生自己发现、获取知识。在这段设计中，教者十分重视研究方法的指导，在引导学生验证假设之前，又精心设计了两个环节，一让学生自己确定研究方法，并让学生经历信息的收集过程；二让学生自己提出猜想，树立假设，培养学生分析、处理信息的能力。这样的设计已不只局限于使学生理解、掌握知识，更多关注的是培养学生探究知识的能力，着眼学生的可持续发展。]
三、巩固延伸
1.判断下列年份是平年还是闰年？
1932、1966、1900、2000、1968、1996
2.引导质疑，鼓励学生提出问题。
3.请学生说说：为什么一年有时是365天，有时却有366天？
4.向课外延伸：你有什么办法弄明白吗？（生：问常识老师、问家长、上网查资料……）
[评析：问题一定要老师提出吗？爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。在教学设计中，教学通过引导学生质疑，即使学生自觉回顾所学的内容，又促使学生深入思考，提出学习中的疑惑，进一步激发探究的热情。
问题一定要当堂解决吗？铃声是不是代表探究活动的结束？留下一些问题让学生去问老师、家长，去阅览室，去上网……何尝不可呢？
