23 最后一头战象 小学语文 人教2001课标版
【教学目标】:
通过揣摩作者对嘎羧的神态、动作描写,学习作者具体细致的表达方法,想象嘎羧的内心世界及情感,并尝试写下来。
感情朗读第7、14自然段,感悟最后一头战象丰富的情感和高尚的情怀。
【学情分析】:
课文讲述的内容以及蕴含的情感离学生的生活实际比较远, 学生可能会遇 到一些不理解的情况, 因此教师在教学时应鼓励学生根据自己的阅读体验认识了解事物。教学中教师要充分相唤起学生的学习兴趣,引导学生主动参与 到学习过程中,促成学生在知识上,能力上,思想上,情感上的生成和升华。
【教学重点】:
通过揣摩作者对最后一头战象披挂象鞍、重返战场两个情景动作、神态描写的语言,想象它的内心世界,并尝试写下来。
【教学难点】:
有感情地朗读第7、14、自然段,感悟最后一头战象丰富的情感和高尚的情怀。
【教学过程】:
回顾导入
(一)齐读课题
师:同学们,今天我们继续学习第23课,来全班齐读课题——
(二)回顾脉络
师:让我们一起回忆,课文记叙了嘎羧的哪几个情景?
(预设:战后幸存 重披战甲 重临战场 重会战友)
(学生边说老师边板书)
(三)回顾内容
师:那谁能把这四个情景连起来,带领我们一起回顾课文的主要内容?
(预设:这篇课文主要讲了在抗日战争中幸存下来的大象嘎羟,26年后自知生命大限已至,就再次佩上象鞍,来到曾经战斗的战场,缅怀战友,最后庄严地把自己埋葬在战友的身边。)
(四)回顾概括方法
师:看来你已经掌握了概括小说主要内容的方法,就是抓住主要情节或事件,用最简练的语言来概括。
(五) 质疑过渡,带疑入文。
过渡:在上节课的学习中,我们了解到嘎羧的许多行为表现,令我们不可思议。同学们也提出了许多不懂的问题,有的我们已经当堂解决了,有的还没有理解,请同学们打开书想一想还有哪些问题有待解决呢?
(预设:为什么要重回战场?为什么久久凝望江面?为什么在礁石上亲了又亲?为什么发出震耳欲聋的吼声?为什么四肢膨胀眼睛炯炯有神?为什么重披象鞍?为什么不回祖宗留下的象冢?)
师:这些问题的确令人深思。你们发现了吗?这些问题,都集中在课文的哪个情景中?
(预设:重临战场)
【设计意图:作为整节课堂教学的“序曲”,我为学生提供新、旧知识联系的支点,使学生感到新知识并不陌生,降低学习新知识的难度,在学习之始就引导学生积极参与学习过程。】
二、聚焦“重临战场”,想象细节,体会情深意重。
(一)读14段,划出嘎羧行为的语句。
师:请同学们自由读14自然段,找一找这段中描写嘎羧行为的语句,把它划下来。
1.生边读课文边划句子。
2.指名读句,分享思考。
(预设:它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。
然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫。
这时,它身体膨胀起来,四条腿皮肤紧绷绷地发亮,一双眼睛炯炯有神,吼声激越悲壮,惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。)
(二)联系前文,体会战象的激烈战斗。
1.快速阅读课文,找到描写26年前,战象激烈战斗的段落。
师过渡:不错!正是嘎羧这些不同寻常的行为举止,引发了我们的思考。如今,这里已经没有硝烟,但是26年前这里曾经发生过一场激烈的战斗。请同学们快速阅读课文,找到描写26年前,战象激烈战斗的段落。
(预设:第一、第二段)
2.课件配乐,再现战争场景,指名读课文第一、二自然段,其它同学看画面,用心跟读。
3.想象26年前的战斗画面,仿佛看到什么?听到什么?感受战争的激烈。
师:一头头战象在枪炮声中倒下,这是多么壮烈的情景!此时,你仿佛看到什么?听到什么?
(预设:我仿佛看到了战斗异常激烈,战场上血流成河。
我仿佛听见了战场上此起彼伏的号角声、冲锋声、喊杀声。
我仿佛闻到了血腥的味道。……)
4.回到26年后,抓住细节揣摩嘠羧重回战场的内心世界,并根据提示写下来。
师:这一幕,深深地烙印在嘎羧的记忆中,26年来始终挥之不去。请回到14段,选择其中一处最细致的描写或让你感动的情节,展开想象,把你揣摩到的嘠羧内心世界写下来。
课件出示:
它久久凝望着,其实它仿佛看到了
它在礁石上亲了又亲,也许这里曾经
它发出震耳欲聋的吼声,这声音分明就是
(生自由思考体会并把体会写下来)
5.交流评价所写的内容。
(预设:它会久久凝望着,其实它仿佛看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕:威武雄壮的战象们驮着抗日战士,冒着枪林弹雨,排山倒海般涌向鬼子,日寇鬼哭狼嚎,丢盔弃甲,而英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。
它在礁石上亲了又亲,也许这里曾经是嘎羧奋力杀敌的一处战场,是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地,看着这块礁石就仿佛看到了自己的战友,心里充满了对战友们的思念,充满了对战友们战死沙场的悲哀,在礁石上亲了又亲仿佛就亲着自己的战友啊!
它发出震耳欲聋的吼声,这声音分明就是嘎羧在深情地呼唤着战友们的灵魂,也许在诉说着他对战友们的深深怀念,自己这几十年都没有忘记他们,又也许想告诉战友,它也将来陪伴他们了。……)
6.感情读文,感受嘎羧的内心情怀。
(1)出示课件,指名读。
师:那是一种多么强烈的情感啊!让我们聆听嘎羧的心声,从他的行为细节中感受它的内心世界,谁愿意来读一读?
(2)全班读。
师:这时候的嘎羧是百感交集、热血沸腾啊,让我们全班再来感受——
7.解疑,理解嘎羧重回战场的原因,感受其情怀的高尚。
师:此时你懂得嘠羧为什么要回到这里吗?
(预设:缅怀战友、怀念战斗生活。当年的战斗生活让嘎羧激动不已,当年的浴血奋战的情景让嘎羧难以忘怀。它在缅怀过去的战斗生活,怀念生死与共的战友,那里有它辉煌过去的历史记载。……)
8.小结过渡,继续解疑。
师:我们正是抓住了课文对嘎羧行为的细致描写(板书:细致描写),联系26年前的战斗生活,走进它的内心,理解了战象嘎羧的情深意重(板书:情深意重)。那为什么嘎羧在临死前什么都不要,只要象鞍?为什么它不去象冢,而是到百象冢?请同学们自学课文,解开心中的疑问。就像刚才体会课文那样,用较快的速度阅读课文,结合嘎羧的行为举动自己思考吧!
【设计意图:这一环节采用了以读促写,以写促读的方法,引导学生联系前文想象画面,营造情境,进而品味细节,感悟战象嘎羧那种重情重义的形象。这样,一是联系前文为学生搭建一个梯度,更容易入情入境地理解和想象“重回战场”的各种行为。再者,想象是思维的载体,是拓展思维空间的内驱力,通过想象培养了学生发展思维的能力。最后,把读与写充分的统一起来,使学生既受到文本思想感情的熏陶,又提高学生运用语言文字的能力。】
三、自学“重披战甲”,抓住细节,体会情感丰富。
(一)学生边读课文边做标记,进行理解。
(二)汇报交流。
1.交流嘎羧在临死前什么都不要,只要象鞍的原因。
(预设:因为象鞍是嘎羧在战场上奋勇杀敌、跟战友们并肩作战的最好见证。)
2.课件出示第九段,指名读,了解这是个怎样的象鞍。
3.展开想象,见到象鞍,嘎羧可能会想到什么?
(预设:他可能会想:象鞍呀象鞍,你是我英勇杀敌不怕牺牲的最好见证。二十六年过去了,我从没有忘记你,今天我终于又见到了你,我已时日不多,让我们一起去寻找部队,与我们的战友重逢。……)
4.指名读句,读出与象鞍重逢的感动。
5.挑疑,嘎羧不会说话呀,它那丰富的情感你是怎么体会到的呢?引导学生抓住细节描写体会。
(预设:生1:我从“泪光闪闪”这个词体会到的嘎羧对象鞍浓浓的情感。——这是对嘎羧的神态描写(板书:神态)
生2:从“久久”这个词也可以体会到。
生3:还有动作,“吹去上面的灰尘”。——(板书:动作)
6.小结,就是通过动作、神态等细致具体的描写让我们感受到了嘎羧丰富的情感。(板书:情感丰富)
7.走进嘎羧的内心,指导感情朗读第7自然段。
8.解疑过渡。
师:我们知道了嘠羧为什么要重披象鞍,那你能不能理解它为什么不回百象冢而是把自己埋葬在战友身边?
【设计意图:这一环节放手让学生自主阅读,体会和想象作者通过一些动作、神态等细节描写所表达出来的嘎梭对象鞍的丰富情感。】
五、学习“重会战友”,情怀升华。
1.课件出示句子,指名读。
2.总结升华:
老师:这头战象辉煌地走完了它生命的最后历程,它死的那么庄严、那么悲壮。读到这里,我们的心中怎能不为之震撼,这是一头怎样的战象?此时,它仅仅是战象吗?(预设:它是战士,英雄……)
同学们说得好,这是一头战象,一名抗日战争中英勇的战士,作者抓住了它生命最后的感人情景,通过对战象不同寻常的行为的细致刻画描写,让我们感受到了它深沉、丰富的情感世界,读后让我们难以忘怀……让我们永远记住这情感丰富,情深义重的——最后一头战象。
【设计意图:回归整体,感悟战象的精神以及情怀,发现本篇动物小说的特点。】
六、作业:
1.把这个感人的故事讲给更多的人听。
2.阅读沈石溪的其它作品。如:《斑羚飞渡》、《再被狐狸骗一次》、《第七条猎狗》、等也许会带给你更多的感受与思考。
【设计意图:立足文本,为学生搭建课外阅读的桥梁,提高学生的阅读兴趣,把学生吸引到课外。】
板书: 23、最后一头战象
(行为) (内心)
战后幸存
重披战甲 神态 动作 情感丰富
重回战场 细致描写 情深义重
重会战友
【设计意图:板书的设计直观、简洁,以内容为主,抓住了文章的主要表达方法,有助于学生理解课文,提高概括能力】