11 唯一的听众 小学语文 人教2001课标版
教学目标:
巩固学习通过刻画人物言、行、心理表达人物情感的写作方法。继续训练结合语境想象、揣摩人物心理活动与情感的能力。
2、 通过自读品味体会“我”在老教授的默默关注鼓励下心理和行为的变化;通过品读描写老教授语言、神态的语句,想象老教授的心理活动,理解感悟老教授美好的心灵和高超的教育技巧。
3、 懂得老教授默默关注、持久支持、真诚鼓励这种不为人知,倾注真心与深情的无言无形的帮助难能可贵,感受人物美好的心灵;体会“我”对老人的敬仰之情。
教学重点:通过自读品味、对读体会,体会“我”在老教授的默默关注鼓励下心理和行为的变化;通过品读描写老教授语言、神态的语句,想象老教授的心理活动,理解感悟老教授高超的教育技巧背后的美好的心灵;引导学生关注并进一步学习对人物的直接描写突出人物特点及情感的表达方法。
教学难点:继续训练结合语境想象、揣摩人物心理活动;理解课文最后一句话的含义。
一:梳理质疑,顺势导入
出示上节课为解决的问题:1、为什么“我”从一个被定义为的音乐白痴变成了一个小提琴手?
2、为什么题目是“唯一的听众”?
导入语:一个热爱音乐的人,当他努力的演奏小提琴曲时,那声音简直是在锯床腿,不仅如此,他还被自己的亲人定义为“音乐白痴”,这是多么沉重的打击呀!同学们在生活中是否有过类似的经历?你当时的心情如何?(意在让学生感同身受自信被摧毁的影响,从而为后文体会老教授的所给予的巨大帮助做铺垫)
是呀,这种灰心沮丧足可以是你放弃的理由,可是文中的我不但没有放弃,反而成了面对成百上千观众演奏的小提琴手,这可以说是个奇迹,是谁让这奇迹得以发生呢?——一位老妇人(板书:老人 我)
二:研读文本,感悟交流
(引导学生关注文章的表达方法)对于写人的文章,我们如何去阅读理解呢?是的,就让我们从关注人物的语言、动作、心理、神态、外貌等方面去深入学习吧!(副板书:言、神、行、貌、心)
出示:1 默读课文,画出直接描写老人的语句(请同学们重点关注老人的语言、神态),把感悟到的批注在旁边。
2 画出直接描写“我”的语句(请同学们重点关注“我”心理和行动变化的语句)把感悟到的批注在旁边。
(既帮助了学生个性思维,又起到了教师在教学中的重点引导)
(根据本班学情,学生可以按课文顺序发言,即使发言有些零散,我也会根据发言出示完整的句子,有利于引导其他学生从其他角度谈体会。)
重点交流(一)顺序1出示a:“是我打扰了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”(学生谈感受,寻找发言中的亮点如:联系上下文理解、结合自身生活感受等予以肯定,并鼓励学生试着用朗读表达出对这句的感受。)
追问:老人究竟都看到了什么,才这样说的?找出描写我的语句谈一谈。(谁重点关注的是“我”的描写,你可以抓住机会畅所欲言了。)
出示b:我在一棵树下站好,庄重地架起小提琴,像举行一个隆重的仪式,拉响了第一支曲子。但我很快又沮丧起来,我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。(学生会抓住“庄重的架起、举行仪式”看出我还怀揣着一颗拉好小提琴的自信心。“很快,沮丧”体会出再一次出现的锯床腿的声音轻易地击碎了我那最后的自信心。相机肯定学生从重点词语深入体会的阅读方法。)
出示c:我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。(学生不难从两个“一定”中谈到这是对自己极大的否定,是强烈的自卑感!如果学生谈不到,教师可以小结并指导朗读:同学的生活中也有过类似的挫败感,那就把你的理解连同曾经有过的类似感受用朗读传达出来吧。)
板书:沮丧、自卑、懊恼……可根据学生发言随机
师过渡:可是,这锯床腿的声音的确破坏了——(指投影示意学生接读)的确破坏了——。。。。。。可是把这一切看在眼里的老人是怎么说的呢?谁再来读一读老人的语言,其他同学仔细的听,你会又有新的发现的!
出示:将abc共同出示,产生对比效果。
讨论感悟出一:“是我打扰了你吗,小伙子?”反过来道歉,缓解了我极度沮丧的心情。
二:“我想你一定拉得非常好”热情的鼓励。
三:“可惜我的耳朵聋了。”善意的谎言放松了我那颗因水平有限而无限自卑的心灵,打消了我的顾虑。追问:请你们想象一下如果此时她说明自己的身份,并热情的言传身教小提琴的技艺,又会是怎么的局面呢?(设定情景想象,从而对比出老人难能可贵的良苦用心。)
四:“如果不介意我在场,请继续吧。”不动声色的支持我不要放弃!
师小结升华感受,并再次指导朗读:老人看得出此时的我需要的并不是技术上的指导,而是心灵的抚慰,不动声色的支持!这真是一位怎样的老人啊?从而强化教学重点。再次指名读:由于情感的升华,学生这次的朗读声中会增加对老人独特语言的钦佩,美好心灵的赞美。
板书:默默的支持 热情的鼓励
顺序2
出示b:我在一棵树下站好,庄重地架起小提琴,像举行一个隆重的仪式,拉响了第一支曲子。但我很快又沮丧起来,我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。(学生会抓住“庄重的架起、举行仪式”看出我还怀揣着一颗拉好小提琴的自信心。“很快,沮丧”体会出再一次出现的锯床腿的声音轻易地击碎了我那最后的自信心。相机肯定学生从重点词语深入体会的阅读方法。)
出示c:我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。(学生不难从两个“一定”中谈到这是对自己极大的否定,是强烈的自卑感!如果学生谈不到,教师可以小结并指导朗读:同学的生活中也有过类似的挫败感,那就把你的理解连同曾经有过的类似感受用朗读传达出来吧。)
板书:沮丧、自卑、懊恼……可根据学生发言随机
师:这一切被老人看在了眼里,谁关注的是老人此时的语言描写,读一读,谈谈的你的感受。(在过渡语中适时适度的提醒学生对文章的表达方法的关注。)
出示a“是我打扰了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
感悟一:“我想你一定拉得非常好”老人在我灰心时鼓励我,肯定我。
二:“可惜我的耳朵聋了”老人善意的谎言打消了我的顾虑,放松了我那颗因水平有限而无限自卑的心灵,建立能够面对老人的勇气。
出示:将abc共同出示,产生对比效果。
师过渡:可是,这锯床腿的声音的确破坏了——(指投影示意学生接读)的确破坏了——。。。。。。把这一切看在眼里的老人却是这样说的,(指名读老人的语言)其他同学仔细的听,你会又有新的发现的!(引发学生进一步深入思考)
再次讨论感悟出一:“是我打扰了你吗,小伙子?”反过来道歉,缓解了我极度沮丧的心情。
二:“我想你一定拉得非常好”热情的鼓励。
三:“可惜我的耳朵聋了。”善意的谎言放松了我那颗因水平有限而无限自卑的心灵,打消了我的顾虑。追问:请你们想象一下如果此时她说明自己的身份,并热情的言传身教小提琴的技艺,又会是怎么的局面呢?(设定情景想象,从而对比出老人难能可贵的良苦用心。)
四:“如果不介意我在场,请继续吧。”不动声色的支持我不要放弃!
(对老人语言逐步深入的感悟,可依据课堂学生理解的深入程度灵活掌握)
师小结升华感受,并再次指导朗读:老人看得出此时的我需要的并不是技术上的指导,而是心灵的抚慰,不动声色的支持!这真是一位怎样的老人啊?从而强化教学重点。再次指名读:由于情感的升华,学生这次的朗读声中会增加对老人独特语言的钦佩,美好心灵的赞美。
板书:默默的支持 热情的鼓励
重点交流(二)
出示:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
感悟“每天”“听众”暗含着老人在与我做了一个约定——每天练习。
师范读:也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?
是呀,用心灵感受的音乐也必定是要用心拉出来的!这犹如诗一般的语言不仅打动了我,我想一定也打动了你们,愿意读读这诗一样的语言吗?指名读,齐读。
与此同时,我的心理产生哪些巨大的变化呢?(学生很容易脱口而出)
出示:我羞愧起来,同时有了几分兴奋。(我有了几分信心)
板书:兴奋 几分信心
重点交流(三)
师过渡:通过刚才的学习,细心的同学已经发现了老人的语言总是与我的心理变化紧密相关,下面我们继续谈感受时谁能把二者结合起来谈理解?(既点明了课文的内在联系,又体现了前文的学法指导)
出示:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
我的心洋溢着一种从未有过的感觉。
(不断的肯定与鼓励)
(被人肯定带来的快乐,那种种感觉是一种信心,一种勇气,一份执着,一股力量)
板书:自信、力量……
重点交流(四)
师:这种自信,这股力量,使我在行动上有了什么变化呢?引读“我又开始……”生接读到“以前我是坐在木椅上练琴的。”
师打断并同时播放音乐:听,美妙的乐曲声飘扬过来了,从我紧闭的门窗中传出,从每天清晨的小树林传出……
出示并配乐范读:“每天清晨,我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。我也常常忘记她是聋子,只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”
追问:为什么老人的眼神像深深的潭水?从这平静的神态中你明白了什么?(由于前面对老人的语言体会的很充分,老师的配乐范读和投影的重点指示,学生这里不用再做过多的讨论,就可以理解出老人的眼神包含了对我琴技的肯定与欣慰,以及对我默默地激励与督促。随着学生谈感受,指导这部分的配乐朗读)
板书 无言的督促
三、情感升华,突破难点
师过渡:真诚的语言,热情的鼓励,平静的眼神,无言的督促,使我一步步走向了成功,后来,拉小提琴成了我无法割舍的爱好,来,大家一起读读最后一段吧。(音乐再起)
师:为什么面对成百上千的观众,我唯独想起的是那清晨里我唯一的听众?
师:假若你就是那位小提琴手,当听到台下观众雷鸣般的掌声时,你想对老人说些什么呢?也许此刻她就坐在台下。(突破难点,并解决了课前的问题)
师:让我们包含着神情再次朗读一遍课题——唯一的听众!
四、读写结合,当堂练笔,拓展延伸
师:现在的你一定还有很多话想说,请同学们把你的感受用一两句话写在书的空白处,我们一会交流!
出示:任选A、B其中一项完成
A:课文三处地方都描写了老人平静的眼神,请你想象着把句子补充完整。
当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说——
当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说——
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,仿佛在说——
B:文中妹妹这一角色可以删去吗?你的理由是什么?