11 唯一的听众 小学语文 人教2001课标版
1、掌握6个生字,正确读写有关词语。
2、通过朗读感受老人的语言、神态给我带来的心理、行为上的变化。体会老人对我的关爱和鼓励。
3、学习通过他人的言行描写自己心理活动的写作方法。
1、通过朗读感受老人的语言、神态给我带来的心理、行为上的变化。
2、学习通过他人的言行描写自己心理活动的写作方法。
一、复习导入
师:美妙的音乐总是能给人带来美好的享受,这节课让我们继续走进这位热爱音乐的小伙子和他唯一的听众。(读课题)
师:唯一的听众是一位?(板书:老妇人)给谁当听众?(“我”)
3、复习词语
沮丧 仪式 庄重 抱歉 溜走
(从这几个词语中,你仿佛看到了一个怎样的音乐学子?)
成百上千 尽心尽力 大吃一惊 无法割舍
(从这几个词语中,你体会到了这位年轻人有什么变化?)
二、初读课文,整体感知
1、师:文中的我热爱小提琴,可是每当拉响第一个音符,我就没办法再继续了,因为妹妹(爸爸)总是嘲笑我。
师:正因为如此,我感到十分——沮丧(出示句子,抽生朗读并指)
2、感受环境描写
(1)师:所以我只得找另一个练琴的地方,出示句子读——
“林子里静极了,沙沙的足音听起来像一曲悠悠的小令。”
(2)在这样的地方练琴会是什么感觉?带着感受再读——
“我”对拉好琴重新找回了自信。所以——读“我在一棵树下,庄重的……”
(3)琴声一响,此时我的心情?所有的希望都破灭了——读:“我很快又沮丧起来……”原本希望在这样的环境中练琴我会没有负担,没有压力,但没想到更加让我沮丧了。
(4)写法指导:正是这样环境和琴技形成了巨大的反差,就更突出我的内心世界。适当的环境描写可以更加反衬出人物的内心。
3、师:这两个“沮丧”的原因一样吗?程度一样吗?一个是外在的打击,一个是内在的打击。(点拨:不同的语境中,虽然词语一样,读者的感受可不一样)(板书:沮丧)
4、师:如此遭受打击的我,后来却成了一位拉小提琴的能手,这都要归功于我唯一的听众——这位老妇人对我的鼓励。(板书:鼓励)
三、研读课文,感受鼓励
(一)默读课文,自主研读
1、师:老人是怎样鼓励我,帮助我的?(主要是通过语言和神态描写)(板书:语言、神态)
要求:默读课文3到8自然段,勾画出描写老人语言、神态的句子,语言用波浪线,神态用横线
汇报语言神态的句子 课件出示
2、师:老人的语言、神态对我产生了什么影响?特别是哪方面的变化?(心理、行为有巨大的变化)
3、师:再次默读,勾画我每一次见到老人后心理变化的句子,想一想,为什么能让我有这样的心理变化?把感受批注在旁边。
汇报交流:感受第一次眼神
(1)师:咱们先来看看我和老人的第一次见面,这是她第一次平静的望着我,我的内心有什么感受?为什么会是这样的感受?试想一下如果换做是其它的眼神呢?(比如冷酷,比如欣赏….),我会有怎样的感受?老人从我准备溜走的举动中,发现“我”缺乏自信,此时用平静的眼神看着我是最合适的,一下就拉近了彼此的距离,让我愿意和她开始交流。
体会老人的语言
(2)师:一起来读一读老人的这些语言,这些语言带给我怎样的内心变化?为什么羞愧又兴奋?说说你的体会
师随机引导点拨:
1、“是我打扰了你吗?小伙子?不过我每天早晨都要在这坐一会儿”
师:到底是谁打扰了谁?老人这么说让我心里有怎样的感受?所以羞愧 带着感受读
2、“我猜想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
师:听到老人说自己耳聋,我的心理会有怎样的感觉?(听惯了亲人对“我”白痴的评价,第一次听到陌生老人的称赞,尽管是个聋子,但“我”还是有了几分兴奋。让“我”有了面对老人拉琴的勇气。) 将你的感受从朗读中表现出来,抽生读 板书:兴奋
3、“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
“每天早晨”用意何在?
预设:提醒他练琴,贵在坚持;还在提醒谁?自己
这是一份提醒——读;这是一份期望——读;这是一份约定——读.,
4、“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
师:只要我在老人面前拉琴,不管好与坏,老人总会说——示意读
读者读者,我的内心又有了怎样的感觉?此时此刻,我的心里是洋溢着一种从未有过的感觉。这样一种怎样的感觉?之前是怎样的,现在是怎样的心情?
预设:这是一种被人肯定的快乐。老人用自己的语言帮助“我”重新找回自信。(板书:自信……)
师:这样诗一般的语言打动了我,我们就诗一般的朗读出来。
(3)师生配乐合作读:清晨,我来到小树林里练琴,我遇到了一位陌生的老人,我正准备溜走,她却对我说:……阳光透过叶缝照在她的满头银丝上,她说:……我指了指琴,摇了摇头,意思是说我拉的不好,可是她却对我说:……有了她的鼓励,我真的坚持天天来练琴,每当我有进步的时候,她总不忘提醒我:…….这样的语言怎能不触动我的内心呢
体会平静的眼神
(1)师:除了这些语言,从相识的第一天起,老人就一直平静地望着“我”拉琴
A能把这三个平静读出不同的感受吗?
B读一读(齐读)(抽生读)读着读着,读出了什么?
(2)情境补白
当我沮丧地想要溜走,她平静地望着我,仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说……
当我的琴技有了进步时,她慈祥的眼神平静地望着我,仿佛在说…。
师小结:老人用她诗一般的语言、平静慈祥的眼神让我从沮丧中逐渐找回了自信,在她的激励下,“我”终于敢在家里练琴了,而且练得十分刻苦,不仅如此,一段时间后,还得到了专修音乐的妹妹的肯定。
四、 总结写法,练笔
1、师:学到这里,老师很有感触,在生活中,我们在学任何一样新本领或者想要努力做一件事情的时候,总会遇到这样那样的挫折,这些挫折可能会令我们沮丧,令我们失去信心。(比如类似这样的情景,出示课件…..)
当我从地上挣扎着爬起来,狠狠地踹了一脚自行车时……
当我不论怎么练,都做不好新教的这个舞蹈动作时……
当我特别想参加学校歌手比赛,但没有勇气报名时……当我……
在这样的时候,有没有那么一个人,他富有深意的几句话、几次眼神或者几个动作带给了你内心的波动,让你有所改变,就如文中的老人和小伙子一样?试着把这样的情景用一段话写下来。
小结:只要留心生活中的点滴,就会发现,总会有这样的人用他们的一言一行影响着我们、指引着我们。在习作中,用上课文学到的写作方法,把这样的人、事和你的内心完整的记录下来,相信你会有很大的收获。
五、情感升华,总结课文
1、师:让我再次回到这片幽静的小树林里,你听,每天清晨,一个用心的拉琴,一个用心的欣赏,不论时间怎样流逝,不论身在何处,这唯一的听众永远刻在我的心里。我的眼前总会浮现这样的身影——读……;耳畔总会出现这样的声音——读……