15 这片土地是神圣的 小学语文 人教2001课标版
1、在朗读中把握西雅图酋长演讲时复杂的情感,体会他对土地的眷恋、热爱。
2、初步感受演讲词的结构特点和表达特点,并能学以致用。
《这片土地是神圣的》的时代背景学生并不是很了解,在教学中要引导学生体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系,个别含义深刻的语句,学生不一定能体会,要有意识地着重引导学生进行感悟,注重感悟的策略,引导学生内化自己的情感,。
1、在朗读中把握西雅图酋长演讲时复杂的情感,体会他对土地的眷恋、热爱。
2、体会“反复”修辞在表情达意上的作用,初步感受演讲词的结构特点和表达特点。
1、在朗读中把握西雅图酋长演讲时复杂的情感,体会他对土地的眷恋、热爱。
2、在理解西雅图酋长观点的基础上,继续在朗读中发现并体会“反复”修辞在表情达意上的作用。
3、初步感受演讲词的结构特点和表达特点,并能学以致用。
在朗读中把握西雅图酋长演讲时复杂的情感,体会他对土地的眷恋、热爱。
1、体会“反复”修辞在表情达意上的作用。
2、初步感受演讲词的结构特点和表达特点。
1、这节课我们继续学习印第安酋长的这篇著名的演说。
2、上节课我们学习了生字词和课文的第一部分,我先来检查一下同学们上节课掌握的情况。
3、出示第一组词语,谁来读一读,红色的字是我们上节课学过的生字,你发现这两个字有什么共同特点?
4、下面我们换一种形式,卡片背面是四幅图,请你分别用书中的词来概括画面的内容。
6、介绍“松脂”。
7、最后一组(齐读)西雅图在演说中提到—— (我们热爱大地,就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。)
8、引导体会“眷恋”。
(1)在我们的生活中眷恋还可以怎么用? 眷恋
(2)指名说“眷恋”的意思。结合刚才的交流,你是否领悟“眷恋”的意思了呢?(板书:“眷恋”)
(3)再读这句话。
(一)整体感知,划分层次。
1、句中用婴儿眷恋母亲来形容什么?(板书:热爱)
2、除了要表达眷恋与热爱,西雅图酋长还对白人说了些什么呢?请大家浏览4至8自然段,找到相关语句。
3、千言万语化成一句话,那就是——
4、这句话中的我们指的是谁?你们是谁? 同一句话,同一个意思,在这短短的5个自然段中,他反复说了几次?
5、指名配合读。大家边读边思考,作者为什么一而再再而三的说同一句话呢?
6、引导学生体会反复有强调“神圣”、强调“牢记”的意思。西雅图嘱咐白人做些什么呢?(板书:怎么做?)
7、课文哪句话说明了这个意思?由这句话我们可以提炼出一个小标题。(板书:善待河水)
8、还嘱咐白人做些什么?先指名读句子,再概括小标题。(板书:照管空气、照顾动物)
9、教师小结:全文可以分为三部分,第二部分又可以分为三层,这就更印证了演说稿。(指板书“条理清楚”)
(二)重点研读“善待河水”,总结结构。
1、我们先来学习善待空气这两段。默读这两自然段,思考西雅图为什么要白人善待河水?(板书:为什么?)
2、重点句子:河水运载我们的木舟,木舟在永流不息的河水上穿行,木舟上满载着我们的希望。
3、教师小结:印第安部落的原住民,他们生活比较原始,木舟是他们唯一的交通工具,水载木舟,木舟载着印第安人,他们的生活工作都离不开木舟,所以作者说——
4、读一读变颜色的词语,从这些词语中,你们又体会到什么?
5、教师小结:河水滋养着印第安人,而印第安人世世代代敬畏、呵护着河水。
6、西雅图酋长不仅告诉白人怎么做,为什么这样做,还留下了深深的嘱托。(板书:嘱托)
(三)对比分析,强化结构。
1、作者又是怎么写照管空气和照顾动物的?自己读读这部分内容。再与善待河水这部分比较一下,你发现了什么?
2、谁来读读西雅图说照管空气的原因吗?
3、照顾动物的原因是什么,谁再来读读?
4、同样是写原因,你们自己读读第一次、第二次,第三次,看看作者的写法一样吗?
5、师生分别读三次原因。
4、从反面说和从正面说有什么不同?
5、教师小结:对白人的嘱托,西雅图既动之以情,又晓之以理。(板书:语言真挚)。
(四)运用结构,拓展练笔。
1、咱们男女生来配合着读读这部分。
2、小练笔。西雅图除了让白人善待河水、空气、动物外,还会让白人善待什么呢?我们来发挥想象,结合这三部分形式(“嘱托”“怎么做”“为什么”),写一写。
1、在演讲最后,西雅图再次警示白人——,再次嘱托白人——
2、这些要求白人都做到了吗?出示视频。
3、教师总结:这就是演说中的那片土地。时隔150多年,她依旧那样神圣,那样迷人!这一切都归功于一位伟大的酋长—— 为了纪念他,人们将这座美丽的城市以他的名字命名,让我们再次齐读课题,就让我们一起记住这位伟大的酋长,和他的这次成功的演说。
《这片土地是神圣的》这篇课文向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾,表达了人们对土地的热爱。初次试讲,为了使学生们受到印第安酋长的感染,我紧紧地抓住句中反复出现的一句话“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的。”做为教学的线索。在开课伊始,我引导学生找出反复出现的这句话,体会反复的作用和作者所要表达的情感。接着,让学生反复读课文的4—8自然段后,找出西雅图所要叮嘱白人做的事情。然后,再通过引导想象画面,让学生深切体会到印第安人是如何善待河水的。此时,再引导学生接读反复出现的那句话,学生自然更能深切体会到印第安人对这片土地的热爱。在学习9—11自然段时,通过图片、视频的展示,引导学生体会“大地不属于人类,而人类是属于大地的。”这句话的深刻含义。最后,通过小练笔的环节:假设自己是被嘱托的白人,会做出怎样的承诺?出示视频:现今的西雅图,师生对话,升华感情。
上完试讲后,课堂效果并未如我所预期的那样,学生读的比较生硬,无法真正的产生与作者产生共鸣的效果。我陷入沉思……在与教研员王老师一起磨课后,对这篇课文有了新的理解和解读。我们定了一条思路,就是要教给孩子们的是语言文字的运用。在高年级教学中,很多老师就忽视了词语教学,认为那是低年级语文课的事。其实,在阅读教学中,无论哪个学段,词语教学都不能被忽视。在这篇课文中,我们发现有很多词语,无论从读音、意思,还是构词方法都存在着很多规律,值得学生发现、学习。所以,我们决定在第二课时,从词语入手,让学生了解规律、掌握方法。接着,我们沿用了初稿中,抓住反复出现的句子,不同的是:我们要以此为抓手,发现西雅图叮嘱的三方面写法的共同点,即:怎么做、为什么、嘱托这三个部分。在教学中我们抓住了这个部分的特点,让学生走进去,然后把它讲透。与此同时,也把演讲稿这个体裁的特点(层次清晰、语言真挚等),穿插其中。让我最印象深刻的是,我们在磨课中,发现了以前从未发现的文本中的语言特点。比如:从“闪闪发光、清澈、潺潺、永流不息”让学生体会到河水清澈有活力,从而进一步推想:这样的河水一定是因为印第安人世世代代的呵护。而最后的小练笔环节,把训练重点放在了学习语言特点,并加以运用上。这样的设计既有助于学生感悟文本意蕴,又领悟表达方法。显然更加符合语文课的工具性。总之,这次的磨课,让我深切地体会到:语文课要实实在在的入字里行间,发现语言文字的特点,研究写法,体会情感,才能上出“本真”的语文课!