口语与交际·习作二第一学时教学设计

（一）夸什么？

    1、创设情境，导入新课：播放李白的《静夜思》。你想说些什么呢？ 

    2、师：古人和今人对家乡热爱的心情是一样的，可大家热爱的家乡却是各不相同的。我们的家乡美不美？（生：美。）今天这节课就让我们来夸夸自己的家乡，用夸家乡形式表达对家乡“浓浓的乡情”之意吧！（板书：夸家乡）

（二）、为啥夸？

   1、师：课前，我们已经走进了美丽的家乡，了解家乡的风光、家乡的物产、家乡的美食，家乡的变化。把你搜集到的资料展示出来吧！

  2、生分享课前搜集的资料。

  3、师过渡：你们都夸了家乡，我也想夸夸我的家乡。（出示课件）

  4、师质疑：家乡什么值得我们夸呢？（ 生自由分组讨论交流，师巡视。）

（三）、怎么夸？

  1、请出小组代表来发言。

  2、情境模拟表演一。 

      师（游客身份） ：我刚从鹰潭的龙虎山下来，好累啊，现在景德镇西客站高速路口服务站，晚上我去哪歇脚啊？

        ······

  3、师过渡：我们的家乡除了风景迷人外，特产更是诱人。（随机板书：风光、特产）

   （1）、出示特产课件欣赏，指名学生回答说一说你的家乡都有些什么特产？

   4、情境模拟表演二

      师（出示小金锁头饰）：我是《还珠格格》里的小金锁，奉太后之命来这视察本地的美食。谁来给我说说这有哪些美食呢？

······

    5、（出示课件）师：谁能用家乡话把这些美食喊一喊？

（四）夸家乡

    1、师：家乡风光美无比，家乡的物产多又多，家乡美食香又香，从同学们的描述中可以感受到现在人们的生活水平都提高了，家乡的变化也大了！（出示课件，板书：变化）。

    2、师：朗诵赞美家乡的诗句。

    3、师过渡：家乡的未来会是什么样子呢？希望同学们拿起手中的笔，夸一夸自己的家乡，画一画，写一写。

 （五）、夸上墙

   1、学生以自己喜欢的形式夸家乡。

   2、整理学生作品进行展览。

   3、师总结：同学们，谁不爱家乡呢？再过１０年、２０年、３０年，我相信随着我们的不断努力，我们的家乡一定会变得更加美丽！希望你们以后继续做一个关爱家乡的好孩子。从课内延伸到课外，使学生爱家乡的情感得到了再次升华。

 （六）、板书设计

                   夸家乡             

                    风光                     

                    特产                                       

                    变化                

 （七）、教学反思

       中国有句古话叫做“与君一席话，胜读十年书”这句话道出了人际交往口语交际的重要性。新课标指出“口语交际要讲文明礼貌。听人说话要能领会主要内容。坚持说普通话，能清楚明白地表达自己的意思。”而我班上的孩子大部分都是偏远山区的留守儿童 ，父母外出打工多，60%以上的孩子都是跟着爷爷奶奶、外公外婆的，使用的语言本身就很不规范，方言、土话处处存在。孩子们平时在家里和老人家基本上没什么交流，口头语言表达存在着很大的缺陷。他们还是进入了校园好点，孩子们和同龄人能多交流些，有共同话题。值得庆幸的是，教师都是后起之秀，和孩子的沟通交流比以前的老老师要好多了，但这不能从根本上解决留守儿童口语交际难的问题。

因此这节《夸家乡》口语交际课，我从孩子们身边熟悉的事物打开话语口子，慢慢引导他们将平时看上去零散的事物用较完整的句式串联起来，循序渐进，再引导他们抓住家乡的某一景点或特产的着重点进行介绍、描述，来提高他们的口语表达能力。引用孩子们身边常见的事物，激发孩子们的学习兴趣，激起他们强烈的表达欲望。

      因此我尽量使用多媒体课件将语文交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，走近乡村生活，亲近大自然，近距离聆听大自然发出的声音，就会使口语交际活起来，使学生乐起来，并营造出一种轻松自然的交际氛围。

      口语交际能力在城市与农村的儿童中存在着较大的差距，我作为一名农村偏远山区的小学语文教师，如何培养农村小学留守儿童的口语交际能力感觉任重而道远。

     生活无处不语文，口语交际活动无所不在无时不在。农村广阔天地是语文大课堂我希望通过自己的微薄力量能引领孩子走的更远些，走出山区，走近城市。