1 窃读记 小学语文 人教2001课标版
1、学会本课的生字，正确读写本课的词语。能有感情地朗读课文。
2、抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对书籍的热爱，对知识的渴望。
3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写表达情感的方法，体会作者用词的准确、生动。
五年级的孩子，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，大部分学生有一定课外阅读量。但现在的学生大多没有因贫穷而读不起书的经历，可能会难以理解主人公“窃读”的感受。教师要在引入课文之前做好铺垫，讲清背景，力求能引领学生走进那个贫穷艰苦的年代，走进小女孩求知若渴的内心世界。同时要引导学生留意课文与原文的对比，通过对原文部分章节的阅读，从而帮助学生更好地理解作者窃读时的心理感受。
教学重点：
抓住主要内容，体会作者对书籍的热爱，对知识的渴望。
教学难点：
学习作者的表达方法，体会作者用词的准确生动。
1、认识7个生字、会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、概括课文的主要内容。
3、理清作者窃读时“快乐”和“惧怕”的心理，能从字里行间体会到这种复杂的滋味。
理清作者窃读时“快乐”和“惧怕”的心理。
1、今天我们来认识一个人物，这个人是台湾著名的作家——林海音。【PPT出示林海音资料】这就是林海音，谁来读？（指名读）
读过《城南旧事》吗？
林海音把小时候在北京生活的事情都写进了这本书里，我们今天要的课文，就出自于这本书的序言。有人知道“序言”是什么吗？那写在书的最后的是什么？（后记）
【设计意图：学习一篇文章，首要先了解作者的资料、创造背景，不仅是为接下来的学习做铺垫，更是高年级学生非常重要的一种阅读能力，由教材作为例子推开去，要有意识引导学生逐步养成这种读书之前了解作者、背景、书各部分内容组成的阅读习惯。】
1、【板书课题】 “窃”字上面是个穴宝盖，指的是隐蔽、躲起来。下面是个“切”。读课。
2、我们通常说的“窃”是指什么？
出示字典中的解释，这是字典中的第一个解释，也是我们最熟悉的一种理解。
偷偷地听就是——（窃听）
偷偷地笑就是——（窃笑）
偷偷地说话就是—— （窃窃私语）
“窃读”是哪种意思？还是偷东西的意思吗？
3、“记”的题材：
把在书店窃读的事情记下来，就是——窃读记。
把去西天取经的故事记下来就是——西游记
把小木偶遇到的各种奇奇怪怪的事情记下来就是——木偶奇遇记
把你们每天的事情记下来就是——日记
【设计意图：从“窃”字入手，一步步解读课题，窃——窃读——窃读记，一层层往深处走进文字，在风趣幽默的引导中品味语言文字的魅力，学生又能轻松掌握什么是“窃”，“记”又是一种怎样的体裁。】
1、请同学们打开课文，自己去把课文认真地读一遍，要求：
1）读准字音、读通句子
2）课文“记”了一件什么事？是按什么顺序记叙的？
2、小组交流问题2）的意见。
3、检查生字新词、长句子：
【逐句出示，指名读、正音】
（1）我踮着脚尖，从大人的腋（ye）下钻过去。
（2）哟（yo），把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
（3）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪（lan）地读着。
（4）我很快乐，也很惧（ju）怕——这种窃读的滋味！（感叹号的味道）
提醒“惧”字的书写要点，【板书“惧”字】
（5）当饭店飘来一阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘……
（6）我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑（cheng）着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
4、检查问题2完成情况：课文记的是一件什么事情？（记的是小英子童年时去书店偷偷读书的事情。）
作者是按什么顺序记叙的？（带领学生理清记叙顺序：）放学后急匆匆赶到书店偷偷读书，一直读到晚上才依依不舍地离开。中间还穿插了两个场景，“藏身于众多顾客”“雨天读书”。
【设计意图：把生字词放到长句子中去朗读正音，符合高年级学生的认知水平。对全文大意的概括，对五年级的学生来说也是必须掌握的语文技能，此外，有意识提醒学生去发现文中“赶到这里——走到门口——跨进店门——打开书读——忍着饿读——放回书架——走出书店”这些提示语，从而明白课文的记叙顺序，并适当让学生初步感知“插叙”的方式。】
1、毕竟是窃读，毕竟不算是光明正大的，这滋味啊，不好言说，但作者却用细腻的笔触写出了这种五味杂陈的感受，请同学们赶紧去默读课文，看你从中品出滋味的哪些滋味？
（学生默读、圈划、批注）
2、学生谈读书体会，围绕下列句式交流感受，简要说说是从哪些地方体会到的：
窃读的滋味是 的。
3、你们很会读书，这其中的酸甜苦辣，都被你们读出来了。文中就有这么一句话，概括了小英子窃读的滋味，你找到了吗？
【出示】我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！ (板书：快乐 惧怕)
【设计意图：用一个句式放手让学生走进课文，放眼全文去品味窃读的滋味，这里充分尊重学生的自主感受，令其能不拘一格地畅谈字里行间传递的窃读滋味。在学生畅谈窃读感受以后，再引出林海音自己对窃读滋味的提炼：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！在一放一收中，学生就在文本中走了一个来回。】
1、再请同学们去默读课文，找一找文中哪些地方能让你感受到作者窃读的快乐？哪些地方能感受到她的惧怕？（学生默读、圈划）
2、把你找到的地方，跟小组内的同学交流交流。
3、汇报感受、读相关句子、谈谈体会、相机指导朗读。
4、读了这么多遍了，你觉得文中的小英子是一个怎样的孩子？
【设计意图：围绕中心句，这里旨在引领学生理清“快乐”和“惧怕”的具体体现，能结合具体的词句来谈体会，在交流碰撞中一步步加深作者“快乐”和“惧怕”心理的理解，从中体会作者对书籍的热爱，对知识的渴望。】
下节课，我们将继续跟随小英子回到她的童年，跟她一起去体会窃读的酸甜苦辣。
1、有感情地朗读课文。
2、抓住主要内容，深入体会“快乐”和“惧怕”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确性，并尝试用这样的方法写一写片段。
抓住主要内容，深入体会“快乐”和“惧怕”的复杂滋味。
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确性，并尝试用这样的方法写一写片段。
这节课，我们继续来学习台湾著名作家林海音的散文《窃读记》。
【设计意图：由于学生已经有第一课时学习的基础，故在本课时开门见山，直接进入新课】
通过前面的学习，我们知道了课文记的是一件什么事？。
文中有一句话写出了作者窃读时候的感受，是哪一句？
【出示PPT】我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
（板书：快乐 惧怕）
你想怎么来读这个句子？试试看。（指名读）
【设计意图：简要回顾课文，引领学生回到作者窃读时的场景，直奔课文的中心句，顺势对该句进行初步的朗读指导，这是本课时中的第一次朗读指导，表面看似简单处理，但实为接下来让学生体会语言文字的魅力，在此基础上更入情地读文作铺垫。】
1、读书能让人快乐，这我们都有体会，但是读书会让人惧怕，这个就耐人寻味了。你们知道小英子窃读时惧怕的是什么吗？
哪一段话写她的这种感受？谁来读一读？（第5自然段）
这里有个词语“知趣”，什么是知趣？凭你的感觉说一说（学生说）
小英子天生就是这么知趣的吗？（学生猜测）
可能有过这这种尴尬、这种遭遇，久而久之，小英子渐渐懂得了“知趣”。
林海音在《窃读记》原文中有这么一段描写，自己小声读一读:
【出示PPT】我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买?”
声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他，用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句：“看看都不行吗?”在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。
小英子当时是怎样的心情？（学生谈）
读了原文的这个场景，我们就能理解她的惧从何而来。因为亲身经历过，所以惧怕。
【设计意图：其实，课文中作者告诉我们她的“怕“，无非也就是怕被老板发现。故这一环节教学就从“惧怕“心理切入，抓住“知趣”一词，顺势带出《窃读记》原文中的片段赏析，学生读毕定能更深刻地体会到小英子窃读时的惧怕事出有因。此处是对原文的第一次引入，意在逐步激发学生课后去阅读原著的欲望。】
2、 [出示PPT句式] 请同学们用这个句式说话：
正因为惧怕，所以 。
老师先示范：正因为惧怕，所以当“我”跨进店门发现没有人注意“我”时，我感到一阵暗喜。
全文中像这样的句子,还有很多。接下来请同学们认真去默读课文，去字里行间找一找，练习说话。（学生默读课文，思考）
（小组交流）把你找到的，用这个句式，和你旁边的同学说一说，
全班汇报、检查。适当点评、肯定、提升。（4—5人）
如：正是因为惧怕，所以越是大雨，越是高兴，因为有理由呆下去。
正是因为惧怕，所以被当做别人的女儿时，感到一阵暗喜。
正是因为惧怕，所以喜欢到顾客多的地方，不会引人注意。
……
3、像这样的句子我们还可以找到很多，这就是当时小英子窃读的情形，多年以后，当她回忆起这些，她这样说：
齐读[出示PPT]我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
【设计意图：承接上一个教学环节中的“惧怕”心里，此环节用了一个牵一发而动全身的句式让学生放眼全文，从字里行间去深入体会小英子的种种惧怕心理和具体表现。这个句式的设计无形中也传递给学生一个写作小技巧：一个人的心理想法，可以从侧面抓住其一些外露的、自觉或不自觉的动作、神情来写。】
1、文中还有很多语句，都让我们能感受到她窃读时的心情。你能找出来吗？（学生快速浏览、找句子、读）
2、 [出示第2自然段]
请你划出这里面描写作者心理活动的句子。（学生划句子）【板书：心理】
能不能把作者当时的心情用你的朗读表现出来？
小结：这些心理活动，是作者直接告诉我们的。
3、像这样直接写作者心理活动的句子，文中还有，你能找出来吗？
（学生先找，后汇报，相机出示“下雨天”时候的心理描写句子）
【PPT句子】我有时还装着皱起眉头的样子，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！“
这是一段非常有意思的心理描写。表面和内心截然相反，要读好这一段内心独白不容易，谁想试一下？（指名读）
齐读。 （提示“喊”，不是真正的喊）再齐读：大些……
这个不能尽情释放的“喊”字，写出了小英子雨天尽情读书的——快乐。
【设计意图：高年级学生要重视文章表达方式的训练。这一板块旨在引领五年级学生去体会文章的表达方式，本文的心理描写堪称精彩，写作上的心理描写主要有独白式、幻想式这些直接的描写方式，也有通过动作、神态、语言等方面间接表达心理的方式。
以上环节是第一步：通过两个直接描写作者心理活动的片段，了解这种“独白式”心理活动的方式。】
4、这几处，作者是直接把心理想法告诉我们，再来看这段话：
【出示第3自然段】
（第一部分）我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 （第二部分） 在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
（再老师范读）听老师来读一读，看你能从中感受到小英子的什么心情？
（师 先范读第一部分文字）学生听完谈感受。
（师 再范读第二部分文字）学生听完谈感受。
作者的这些想法，她并没有直接写出来呀，你是从哪里体会到的？（生：我从一些动作体会到的）【板书：动作】
哦，原来表达自己的心情，不一定要用我想、我觉得……这样的提示语，有时一个动作、一个眼 神，就能告诉大家你的心情。这就是林海音写作的高明之处！
【出示划好动词的PPT】我们一起来读读这些红色部分的动词、最好能把这些动作通过朗读表现出来。（齐读动词）
来，再把动词放到句子中，想着画面，读出心情。老师想和你们一起读（引读）
指导朗读：啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。指名读。
小结： 这种和爱书相遇的喜悦，只有热爱读书的人才能感受到其中的快乐！（指板书）
齐读[出示PPT]我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
5、小结：看，作者窃读时的快乐和惧怕，就是通过她当时的心理和动作表现出来的。
【设计意图：通过动作描写去走进作者的内心，感受她的心情变化，这属于隐性的心理描写，对学生来说不容易发现。此环节选用第4自然段——动作描写和心理描写交替进行的典型文字，通过教师的诵读传递出作者的心情，从心情变化再去发现从句段中哪些动作体会出来，再与前一个环节“独白式”心理描写进行对比，学生就不难掌握这种通过动作描写去表现心理活动的写法。本课时的一个教学重点也随之迎刃而解。】
小英子窃读时还遇到过这么一幕，有一个书店的店员发现了我在窃读，不但没有把我赶走，反而用一种独特的方式帮助我窃读。他是怎么帮助我的？得到帮助的我心里又会怎么想呢？请你发挥想象，把这个店员帮助我窃读的经过写一写。可以用上刚才我们学到的动作描写和心理描写。
【出示】正在这时，一个店员走过来了，看那样子是来招呼我的。我（他） 。
（学生练笔）汇报、交流、点评。
想知道林海音在原文中是怎么写的吗？
【出示原文】正在这时，一个店员走过来了，看那样子是来招呼我的，我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了一本没有卖。”
啊，我接过书，害羞得不知应当如何对他表示我的感激，他却若无其事地走开了。被冲动的情感，使我的眼光久久不能集中在书本上。
小结：窃读的滋味啊，不仅有快乐、有惧怕，还有——感动和温暖。
【设计意图：在了解了动作描写和心理描写交替进行的写法之后，马上让学生运用这种方法来尝试写一写片段。所写内容就从《窃读记》的原文提取一个非常有意思的片段稍作留白，学生边想象边写，既加深了对窃读的体验，也在写话中内化动作描写和心理描写的方法。】
1、国文老师这样鼓励她：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
交流：吃饭长的是身体，读书长的是——（生交流）
2、其实啊，除了前面两处对原文的改动以外，这一处也有改动，原文是这样的：
“你们是吃饭长大，也是读书长大，更是在（ ）中长大的！”
这个空白处与前面删减的两段文字有关系，你认为选哪个更合适？
A：责骂 B：爱
热爱读书的小英子，因为有国文老师的鼓励,因为有默默关爱她的好心人,让原本让她惧怕的窃读，变得如此的幸福、如此的快乐。
【设计意图：到了此环节，窃读的滋味就不能仅仅停留在浅层次的“快乐”“惧怕”上面，应该让学生明白林海音如此惧怕、如此艰难还坚持窃读，动力来自于哪里？至此，窃读中的人文关怀和作者内心对求知的坚持，达到了最高点。】
【回归课题】我们再来看课题，因为是“窃”，所以她惧怕。因为“读”，又给她带来了那么多的快乐。
【简笔画板书】童年虽已远去，但窃读的滋味难忘，有喜有忧、有苦有乐，这就是林海音不同寻常的读书经历，让我们再次走近林海音吧:
【播放林海音的短片】教师读画外音：①她后来成了著名的作家，写的作品被称为台湾文学的一道阳光，照亮了很多孩子的心田，我相信，一定也会照亮我们的心田。林海音写《城南旧事》的时候，已距离她的童年很远，却依然能清晰地记住每一个读书的细节，记住国文老师曾经鼓励她的话：（齐读）“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
②和林海音一样热爱读书的，还有他们……：《荷花》的作者叶圣陶爷爷、《鸟的天堂》的作者巴金爷爷、把《猫》写得逗趣十足的老舍先生、把白鹅写成“鹅老爷”的丰子恺先生，还有和时间赛跑的林清玄……这些著名的作家，（齐读）“他们也是读书长大的！”
③我们身边，也有很多热爱读书、快乐的孩子。看——【孩子们读书的照片】
同学们，你们现在已经不用像童年的林海音一样提心吊胆地“窃读”，有更多机会去自由自在、酣畅淋漓地读书。在你们的人生之初，希望你们也记住王老师今天送给你们的这句话。（齐读）“我们也是读书长大的！”
【设计意图：从热爱读书的小英子、到那些同时代的伟大作家，再到现实中身边的同学朋友，这一段打动人心的结课视频，力图让学生感受到不管是以前、现在还是将来，人在变、时间在变、地点在变、环境在变，但唯一不变的，是一生对读书的热爱和追求。在余音袅袅的音画世界里，把语文课堂推向一个美好的境界。】
人教版第九册第一课
《窃读记》教学反思
珠海市香洲区第十一小学 王婷
或许很多老师和我一样，在踏上讲台之初，也曾经对语文究竟应该教什么感到困惑，各种课标、专家也是众说纷纭，令人莫衷一是。经过多年的学习积累和课堂实践，我对语文的教学目标渐渐有了明确的答案：一是格物致知，即让学生通过掌握字词义理获得知识；一是修辞立诚，即让学生通过写作训练和情感教育培养性情，完善人格。故无论何时，我都是以这个理念来指导选课、备课和上课，我深深明白，老师的任务是传道授业，课堂是对自己教学理念的实践，不敢因为是比赛就违背自己去迎合学生和评委。
基于此，故我尤其看重教材的文辞、思想和情感。很多选入小学语文教材的作家作品，都符合这个审美标准。其中，林海音先生是众多作家中我喜欢并崇拜的一位：从北京城南稚气未脱的小英子形象，到在书桌前神态严肃选稿、著述的大家风范，林海音先生以她充满童心乡恋的文字深深感染着我。林先生的作品，语言典雅而纯粹，思想独特而向上，情感敦厚而深挚，这样的文章必定能够能净化人的气质，提升人的境界，而使人格臻于完善。
当接下“一师一优课”的比赛任务时，我毫不犹豫地选择了五年级上册林海音的《窃读记》。但要上好这么一篇带有作家独特经历的散文，绝非易事。反复的研讨、不断地试教带给我的是更多的困惑和迷惘；无数次的琢磨、修改、尝试，最终设计出了符合我个人风格的方案。
孟子说过“颂其诗，读其书，不知其人可乎”，学习一篇文章，首要先了解作者的资料、创造背景，所以我通过认识作家来导入课文，不仅是为接下来的学习做铺垫，更是高年级学生非常重要的一种阅读能力，由教材作为例子推开去，要有意识引导学生逐步养成这种读书之前了解作者、背景、书各部分内容组成的阅读习惯。导入之后，我从“窃”和“记”字入手，通过例子详细讲了“窃”的几种意思和“记”这种文体，一步步解读课题，一层层往深处走进文字，学生又能轻松掌握什么是“窃”，“记”又是一种怎样的体裁。这实践了“格物致知”的理念。接着，通过反复诵读，逐步引导学生掌握字音、理清文章结构脉络，并初步体悟文章情感。这是第一课时。
第二课时，继续引导诵读文章的重要段落，深入体会“快乐”和“惧怕”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。在讲课文的第三自然段时，我通过教师的诵读传递出作者的心情，让学生更能切实的体会作者隐性的心理描写。在了解了动作描写和心理描写交替进行的写法之后，我从《窃读记》的原文提取一个非常有意思的片段稍作留白，让学生运用这种方法来尝试写一写片段，既加深了对窃读的体验，也在写话中内化动作描写和心理描写的方法。
语文教育的本质是美的教育，爱的教育，人格的教育，在“升华窃读”环节， 我把原文改动的地方“你们是吃饭长大，也是读书长大，更是在爱中长大的！”引入课堂，让学生更深切的体会窃读中的人文关怀和作者内心对求知的坚持。这堂课是我对“修辞立诚”理念的实践。赛场上的我，又再次和学生享受着语文的精神盛宴。我是那样真切地感受到学生在我的引领下，和作者林海音先生进行隔着时空的对话，那一刻，我们都深深地沉浸在林先生的文字中。我想，这就是我期待的最美的语文课堂。
限于学识和经验，对文章的理解和对课堂的把握还有不到位的地方。这次上课更坚定了我的想法：语文老师最重要的基本功是学养，除了知识，民胞物与的情怀、担道弘毅的精神都应该成为语文教学的内容。这是我追逐的理想课堂，也是我一直孜孜追求的教学境界。
写下此篇，愿以此与各位同行共勉！