18 盘古开天地 小学语文 人教2001课标版
~知识与技能:认识“猛、缓”等13个生字组成的词语;能结合上下文理解“混沌”等重点词语意思
过程与方法:通过正确、流利、有感情的朗读课文,感受盘古的伟大之处
情感态度价值观:了解神话故事想象丰富的特点,并能把这个神话故事讲给别人听
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~引导学生通过读书了解盘古开天地的故事内容,培养他们的想象力;激发学生阅读神话故事的兴趣。
~1.谈话:同学们,能和大家交朋友我很高兴,所以特地准备了一份礼物送给你们,大家想看吗?(学生欣赏)听着大家连连的惊叹声,我知道你们已经被这美丽的大自然风光迷住了!可你们知道这美丽的大自然是谁创造的吗?今天我们就来学习这个美丽的神话。
2.师板书课题,生跟写。
3.齐读课题
~1.你们都预习过课文,能快速地认读字词吗?这么有自信,我就来考考大家,谁会认读第一排生字词? (依次点学生认读三排生字词,相机指导学生读准“血液”的读音、感悟“一丈”的高度、读出“缓缓”的意思))
2.看来你们课前做了充分的预习,读的可真准哪!下面我们来开火车读一读吧!来,请你们这节火车开起来!(开火车读)然后再把所有词语齐读一遍。
~1.光会认词还不行,我还得考考你们能不能正确流利的朗读课文 谁来把课文读给我们听一听?(点生分段朗读课文)
2其他同学有个任务.边听边思考:课文讲了一件什么事?
3.点生简要说说课文内容,针对学生的回答引导学生学习课文
~(一)学习课文第一段
1.请生自由朗读第一自然段,想想你知道了什么?
2.“混沌一片”是什么样呢?请大家看图片说说吧。(理解想象“混沌一片”的意思)
3.师导:对,在这样混沌一片的世界里生活多让人不舒服呀!请大家带着这样的感受齐读第一自然段
(二)学习课文第二、三段 师导:有一天盘古醒了,他醒来后,做了些什么呢?
1.请生带着问题默读课文第二、三段,按顺序把盘古做的事用横线画出来 2.请学生朗读盘古做的第一件事(他见......猛劈过去)
A: 抡是什么意思?为什么不用拿而用抡呢?你发现了什么?(区别比较“拿”和“抡”动作的不同;)“猛劈”又是什么样子,你能做一做吗?)
B:引导学生带着感受到的力量朗读这一句 师导:盘古的力气真大呀!只听一身巨响------(生接读后半句:混沌一片的东西......)
3.请大家再把这句话自由读一读,看能不能发现什么?(引导发现句中藏着的反义词、近义词和两个“qing”的用法)
4.师导:你们真是火眼金睛,这几组词语把天地分开的过程写得多清楚呀!在天地分开之前,这些轻而清、重而浊的东西都怎样?(引导学生再次观察图片)这就叫做-----(混沌一片)看来结合上下文也是理解词语的一个好方法。
下面我们一起来合作,把天地分开的过程读出来吧!这次请女生读上半句,男生读下半句,比比谁读得好!(男女生看动画合作朗读天地分开的过程,师做适当评价)
5.那这个内容我们可以用个什么词语来概括呢?(开天辟地) 师:盘古开天辟地后,又做了什么呢?
6.请生读出第三段相关语句(天地分开以后......)
7.这句话可以用什么词来概括呢?(顶天立地)
8.师创设情境引导学生不断朗读,体会盘古顶天立地的辛苦
问: 想不想当一当神话中这了不起的盘古呀?
(课件出示图片:)那大家全体起立,现在咱们都是盘古了,要把天地分开!
一年过去了,盘古怎么做的?读! 生:盘古头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:一百年过去了,盘古仍然──? 生:头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:一万年,一百万年过去了,盘古还是──? 生:头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:天和地终于成形了,盘古却──累得倒了下去,盘古倒下后,他的身体发生了怎样的变化呢?请大家默读课文第四段,在文中找出相关语句画上波浪线
(三)学习课文第四段
1.点同桌两人合作读变化,一人读写身体的前半句,一人读写变化的后半句
2.你们觉得变化神奇吗?这一个个神奇的变化就像一幅幅美妙的图画,才构成了我们这个美丽的宇宙。下面请同学们闭上眼睛,听老师来读一个变化,边听边想象:你眼前仿佛出现了一副怎样的画面?
3.学生谈感受,师小结读书想象法:读书就要这样,边读边想象画面,把看到的、想到的通过朗读展现出来。 (师引导学生用想象法来朗读自己喜欢的句子)
4.你最喜欢哪个变化?也用这种想象读书法把画面读出来吧!
5.生交流自己最喜欢的变化,师随机引导学生点评指导
6.师:现在就让我们随着画面来感受它变化神奇吧!(全班合作伴乐朗读这段话)
7.师:盘古身上是不是只有这些变化?从哪看出来?想象:盘古身体里还有哪些部位发生了变化?
8.师小结:原来宇宙间美好的万物都是盘古用生命化成的(板书:身化万物)让我们带着对他的崇敬和感谢齐读课文最后一段
如果没有盘古,就没有什么?
课文学到这儿,你想说些什么?
A. 请发挥想象补充: 他有力的五指,变成了_______ ; 他浓黑的头发,变成了_______ ; 他坚硬的牙齿,变成了_______ 。 他 . . . . . .
B.请用自己的话把故事讲给别人听,讲的时候还可以加上自己的动作和表情。
C.请阅读其他的神话故事,看看你又能认识哪些神话人物
~盘古开天地
开天辟地
顶天立地
身化万物
《盘古开天地》是一篇神话故事,讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象,用生动准确的语言塑造了盘古伟大的形象,赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容,激发阅读神话故事的兴趣,培养想象力。
我在教学时紧紧抓住神话故事的特点,以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙?”为主线展开教学,在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神,领略神话故事的无穷魅力,激发学生阅读神话故事的兴趣。
回忆整堂课的教学过程,我觉得自己以下几点做得比较成功:
一、联系生活 渗透学法 激发学习兴趣。
上课时,我从播放自然风光的图片导入,使学生受到美的熏陶,进而明白这么美丽的世界原来是盘古创造的,对盘古这个传奇人物产生兴趣。
其次,在教学本课时,我力求通过课文的学习,渗透一些学习方法,让孩子们能迁移运用到语文学习当中去,比如,在理解“混沌”的意思时,我先引导学生看图片,直观的了解它的样子,然后再结合描写天地分开的文字和动画场景再一次感悟它的意思,并适时教给学生结合上下文去理解词语的方法,学生学习兴趣被激发,起到了举一反三的作用。
二、抓住重点 创设情景 感受人物形象 。
在这堂课上,我“以读代讲”贯穿始终,读得充分,读得多样。课文第二自然段主要讲了盘古开天辟地。在教学时,我抓住“抡”“劈”这两个词语,与“拿”进行比较,让学生懂得课文中的这两个字更准确地写出了盘古分开天地的艰辛与决心。并让学生在朗读时加上自己的动作,让学生感受这些词语的恰到好处。在教学第二自然段中,我提取了其中的近义和反义词的语言的知识点,让学生比较,体会文本语言的准确性和用词的丰富性。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。”应用了大量的反义词,我让学生在反复朗读中找出来,体会作者用这些词语的所妙之处。我还创设一定情景,让学生体会盘古为了让天地成形,做了怎样的付出。于是我采取层层递近的接读方式加动作体会,引领学生一次次地深入感受,在这一次次的描述和朗读中,学生的情感也一次比一次强烈,盘古顶天立地的伟大、勇敢、坚强形象一次比一次高大。
三、激发想象 有效朗读 感受神话魅力。
在教学“盘古倒下后,他的身体变成什么”这节时,我采用了引读、同桌、点读、想象读等,为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。 还有我重视了引导了学生边读边想,将语言文字与画面想象结合起来。这一举措,不仅能帮助学生对文本进行内化,也教会了学生朗读的方法与技巧。
另外,第四段有个拓展说话的环节,配乐朗读之后,我马上问学生:这样的变化仅仅只有这些么?学生说:不是的。于是我又追问:你从哪里看出来的?这个时候学生就自然地关注到省略号上,于是我就引导学生展开想象,说说盘古被省略的其他部位的变化还有哪些?因为有了前面偏正短语的积累,学生们能比较容易地根据句式进行说话,拓展文本内容!
四、深入文本 引导表达 关注情感熏陶
我以为,言为心声,任何一篇文章都饱含丰富的情感,字字句句总关情,因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在刚才的课堂教学中,随着朗读的层层推进,学生对文本的理解步步深入,盘古的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来,于是在课堂上,我顺势引导学生说说自己的感受以及对盘古说的话,学生对盘古发自内心的诉说,虽然语言不是最美,但情感却是最真。这是我想实现的语文工具性和人文性的结合!
不过纵观整堂课,也有许多的不足之处:
一、课堂容量太大,上课的节奏有些快。整堂课先是导入新课,接着是检查字词的预习,再就是初读课文,整体感知,最后学习课文的1—5自然段,几乎一节课学完了整篇课文,知识容量很大,为了完成教学任务,我有点赶时间,少了给孩子们品读、“消化”的时间。
二、我在指导学生朗读时,虽然我用了许多方法,比如范读,男女赛读,点读,但是不能游刃有余地指导学生朗读,个人课堂调控能力还有待提高。如在讲天开辟地的这句话中,虽让学生关注了“抡”“猛劈”这几个词语特点去感受开天的情景,但为什么要抡、要猛劈,是怎样的动作?老师指导却不够,学生读得不够,说得不够,悟得不够,恰如走马观花般匆匆路过。
A. 请发挥想象补充:
他有力的五指,变成了_______ ;
他浓黑的头发,变成了_______ ;
他坚硬的牙齿,变成了_______ 。
他 . . . . . .
B.请用自己的话把故事讲给别人听,讲的时候还可以加上自己的动作和表情。
C.请阅读其他的神话故事,看看你又能认识哪些神话人物