22 窗前的气球 小学语文 人教2001课标版
1.知识目标:认识7个生字。结合自主识字方法,识记字形,规范书写“病、床”半包围的生字。会用“可爱的”写句子。
2.能力目标:正确流利、有感情地朗读课文,体会同学之间地真挚友谊。
3.情感目标:引导学生通过朗读课文,体会科利亚的心情变化。
对于刚刚升入小学二年级的学生来说,他们具有强烈的好奇心和求知欲,具有初步的识字、朗读和合作学习的能力,但对于学习方法的掌握还有待逐步提高,还需要教师加以积极有效的引导。
【教学重点】识字写字。引导学生通过朗读课文,体会科利亚的心情变化。
【教学难点】能展开想象,同学们通过气球想对科利亚说什么?
1.读读题导入。
同学们,你们见到过()的气球?
2.气球激趣。
在我们的生活中气球可以用来做什么?
这堂课我们要认识的红气球,却有特殊的作用,它呀,成了一剂治病的良药。让我们跟随这个红气球走进一个感人的故事。
1.学生提出读书要求。
请同学们打开书,我们来自由地读课文,读课文前,谁来说说读书的要求?
老师也提出一个要求:想想讲了一个怎样的故事?
2.自由读课文。
(通过学生自己提出读书要求,体现了学生自主学习的理念。自主识字与小组合作的形式相结合,能提高学生的合作能力和学习效率。)
1.感知故事内容。
大家来展示一下你们的学习成果?这个红气球告诉我们一个感人的故事是什么?谁来说说课文讲了一件什么事?
科利亚得了传染病住院了,同学们不能去看他,就放了一个有笑脸的红气球去问候他。
气球游戏—闯关。
我们也用气球做个游戏。比比谁得到的气球多。
(1)勇闯生字关。
带音节、去音节。
请同桌测读,全读正确的请奖励对方一个大拇指。如果你同桌有不会认读的生字,你来当小老师教会他。开始。
开火车读。
(生生互动,使课堂呈现出平等、和谐的氛围,测读、夸奖的形式更能刺激学生的学习欲望。)
(2)勇闯词语关。
接下来我们勇闯词语关。祝贺你们闯过两关,下一关你们一定会更出色。
(注重情趣化识字,并把主动权交给学生,突出学生富有个性化的识字方法,并利用开火车有趣的游戏及时巩固识字效果,并以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。)
(3)勇闯写字关。
学生自己观察生字的特点,分析笔画占田字格中的位置。
老师也想来写一写,大家举起手和我一起写。一点在中央,横短撇长,一点低下头,一提向上方,里面是个丙。
A.范写生书空。
B.评价。
C.给病字组词。
D.在课文里找“病”的词语。(课件:病了 传染病 病房 病床)
E.读词语质疑。
什么是传染病?会传染给别人的病。
(出示幻灯)科利亚病了,住进了医院。他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。
再来读读这个句子。你还知道了什么?
(由字——词——句的认读,根据难度不同,有层次地多次再现生字,让学生随文识字,既是新授,又是复现。在读的过程中,生字不断复现,自然也就成了熟字。)
(一)感受孤单。(第一、二自然段)
1.配乐范读。
视频:科利亚得了传染病住进了医院。
2.谈谈感受。
你们有什么感受?(难过、孤单)
3.补白想像。
你从哪个词语感受到的?(静静地、呆呆地)
科利亚一个人静静地躺在病床上,他不能去上学,不能出病房,还不能——,不能——,不能——,也不能——。
只能呆呆地望着窗外,只能看——和——。看不到——,看不到——,科利亚感到真没意思。
(想象科利亚的“不能”和“只能”,体会科利亚的孤独和寂寞。再次整体感受科利亚的心情。)
4.多样朗读。
把你们各自的感受读进这个句子中,自己先练读。谁想来读一读?生读。
5.小小配音员。
视频:大家一起来当一回配音员。再来体验科利亚的孤单。
(以词语为切入口,自然恰当。联系生活实际,让学生放飞想象,思考、发现、讨论。重点词语,唯美画面,补白想像及朗读指导相结合,将心中的情感化为有声的朗读。)
(二)感受高兴。(第四五自然段)
1.看课件。
正在科利亚最孤单,最没意思的时候,科利亚突然看到了什么?(气球在动的课件)
2.观后感言。
这幅画面出自哪个自然段?(第三自然段)
请自由读第三自然段,找出动词,并用“——”标出来。
勾画动词。
突然,一个红气球摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事?
你们知道原因吗?
我们一起做上动作读这段话,体会一下气球是怎样来到科利亚和窗前的?
寻找答案。
这是怎么回事?你能从书中找到答案吗?
5.句子比较。
出示句子:
A.科利亚仔细一看,气球上画着一张小脸。
B.科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。
读读这两个句子,你喜欢哪个句子,为什么?
听到你们的朗读,我感受到了可爱,谁用“可爱的”说一句话。
造句训练。
生造句
7.多样朗读。
当科利亚看到这个红气球上画着可爱的小脸,孤单的他有什么变化呢?
生:科利亚的心情一下子好了许多。
生:利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。
男女赛读,比比谁读得好。谁能用高兴地说句话。
8.大胆质疑。
读读这句话,你能试着提一个问题吗?
科利亚为什么高兴地笑了?
9.说话训练。
我也想知道原因,你们认真地读读第四自然段,请用“因为……所以……”的句式来说明原因。
因为他看到红气球上画着逗人的小脸,所以科利亚笑了。
因为科利亚看到红气球,想到是米沙想的招儿,所以科利亚笑了。
10.升华情感。
我请两位同学上黑板画出这两张表情不同的小脸。男生读孤单的脸,找找是哪几个自然段。女生来读高兴的脸,找找是哪几个自然段?
(让同学们把自己当作科利亚的同学,入情入境,成为剧中人,通过阅读,思考。把自己的理解用朗读的形式展示出来,同时用创造性的语言回答,体现了个性化阅读和创造性阅读。在情境中训练学生的朗读,加深学生对情感的领悟。)
1.理解气球含义。
你们喜欢这个红气球吗,为什么?
2.数量词练习。
是啊!这个红气球折射出的是教室里的朗朗读书声,是操场上的奔跑和欢乐声,这个飘在窗前的红气球,就是一声问候,一张笑脸,一阵惊喜,一份友情,一片欢笑,一句(祝福),一颗(爱心),一份信心……(板书)
(尊重学生不同的情感体验,以巧妙的提问,让学生明白这个气球的重要意义,体会同学们的独特用心,从而深刻领悟同学们的真挚友情。)
米沙和同学们用这个红气球想对科利亚说些什么?
生:病好了,安心养病,早日康复,看到红气球,心情好了吗?
1.分组布置任务。
此时,你们就是科利亚的同学,你们会怎样问候病中的科利亚呢?发任务)老师给你们每个小组布置了不同的任务,大家一起看一看,合作完成。
2.分组合作交流。
写一写:送去祝福语
画一画:问候办法多
想一想:补充对话妙
读一读:病房中的他
说一说:你的心里话
汇报与评价。
小结。
我相信有了同学们的祝福与问候,科利亚的病很快会好起来的。因为这个红气球传递着同学之间的纯真的友情,衷心的祝福。友情是珍贵,愿同学们都能用自己的真心真情去换取纯洁的友谊。
(延伸课文内容,让学生展开丰富的想象,发展学生思维,培养学生想象能力。阅读文本与写话训练相结合,实现语文学科人文性与工具性的统一。一句句真诚问候、一种种传递友情的方法、叽叽喳喳指手画脚的情景想像、优美的小诗……多样的表达,有如泉涌,喷薄而出。至此,本课的情感教学目标也就落到了实处。)
1.故事讲给爸爸、妈妈听。
2.续写故事:没过多久,科利亚……
3.如果你身边的朋友或亲人也得了病,你怎样关心他们呢?