第一单元 单元学习提要
在人生道路上，那一个个脚印，铺就你的人生轨迹。本单元所选课文，有的是回忆录，有的是传记，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。
学习本单元，需要注意：
1.课前自学，在自读课文的基础上，了解文章内容，体会作者感情。
2.课文后涉及到的词语，要三会：会读，会写，会用。
3.能够融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会、人生。
4.能够继续了解叙事性作品的文体特征（典型事件、细致刻画、语言的深刻含蓄）。
5.能学习品味一些语句的丰富含意。
6.作文训练：写人——典型事件、外貌描写、传神的细节描写。
1 藤野先生
鲁迅
“灵台无计逃神失，风雷如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”
—鲁迅《 自题小像》
学习目标
1. 有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
2. 学习文章通过典型事例来表现人物品质的方法。
3. 品析文中含义深刻的语句、理解反语的运用。
4. 深刻体会鲁迅和藤野先生深厚的师生感情以及作者深厚的爱国情感。
一、自主学习：
自读课文完成下列问题：
1.我所了解的鲁迅以及本文的写作背景：
2.给下列加点的字注音。
绯红（ ） 不逊（ ） 诘责（ ） 匿名（ ） 油光可鉴（ ）
畸形（ ） 瞥见( ) 杳无消息( ) 深恶痛疾( ) 发髻( )
抑扬顿挫（ ） 驿站( ) 芦荟( ) 刽子手（ ）
3.理解并运用下列词语造句：
油光可鉴：
杳无消息：
深恶痛疾：
抑扬顿挫：
推荐小组成员提出未解决的问题，与其他小组及教师互动解答。
二、交流讨论：
1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在哪里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？
2.作者以什么为叙事线索、以什么为情感线索来组织全文的？
3.作者为什么要告别藤野先生离开仙台（或作者弃医从文的原因是什么）？这表现了他什么样的精神？
4.概括文章主题：
常用格式：通过 （内容、情节），表达了 （情感、思想）。
三、互动释疑:
推荐小组成员提出未解决的问题，与其他小组及教师互动解答。
四、生发引领：（教师对课文重点的提示语）
我们学习本文应该注意，学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。
五、合作探究：
1．文章的题目为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻畔和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？
2.文章写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？（用自己的话概括）
3.品味下面的句子，结合语境和背景
（1） “东京也无非是这样”“无非”流露出作者怎样的情绪?
（2）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。（注意加点词语的感情色彩）
（3）他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人知道。（“伟大”与“ 姓名并不为许多人知道”矛不矛盾？为什么？）
（4）为什么作者对在仙台所受到的优待用“大概是物以稀为贵罢”来解释呢？
六、拓展延伸
1.说说学了本文后，对你的写作上有什么帮助？
2.如果以《我骄傲的父亲》为题，你会选择哪几件事作为素材？请列举出来。
训练强化： 完成练习册的相关问题。
2 我的母亲
胡适
慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖?
——（ 唐 孟郊《游子吟》）
学习目标：
1．理解文意，概括、提炼文中的母亲形象，概括出母亲的品性、特点。
2．品味含意丰富的语句，把握人物传记的语体特点。
3．感悟胡适及其作品所包含的人文内涵，丰富文化素养。
4. 联系生活体验，体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的情感。
一、自主学习
1．了解：胡适的母亲冯顺弟是旧社会传统的“母亲形象”。她23岁守寡，一直守了23年，受尽了人生的痛苦和折磨。而最大的痛苦莫过于许多亲人相继死去。为了她唯一的儿子胡适，她含辛茹苦，把全部希望寄托在儿子身上，她忍受一切，挣扎着熬过了23年。她宁可自己遭受困窘，也要供胡适读书，她处处为儿子设想，是一位注重智力投资的开明的母亲。1918年11月，她历尽寡居的艰辛，离开了人世。
2．完成注音：
文绉绉（ ）糜先生（ ） 眼翳（ ） 佃（ ）户 锁匙（ ） 轻薄（ ）
3．通过初读课文，你能总结文章写了母亲那些事？试给每件事情添加一个小标题。
小组内部互相交流帮助，解决“自主学习”的问题。
二、交流讨论
1．童年是美好的，作者的童年如何呢？作者为什么要用大量的笔墨写自己童年的一些事情呢？
2．朗读最后一部分，母亲对我的影响是怎样的？作者想起母亲时，有着怎样的感情？
3．评一评：请用“母亲是一个 的人，因为文中写道 ”的形式组织语言，精当评价母亲的形象。
三、互动释疑：
推荐小组成员提出未解决的问题，与其他小组及教师互动解答。
四、生发引领：
我们学习本文时应该注意，品味含意丰富的语句，把握自传的语体特点。
五、合作探究：
链接：了解“传记”
传记，是一种常见的文学形式。主要记述人物的生平事迹。传记大体分两大类：一类是以记述翔实史事为主的史传或一般纪传文字；另一类属文学范围，传记作者在记述传主事迹过程中，可能会渗透自己的某些情感、想象或者推断，但和小说不同，传记一般不虚构，纪实性是传记的基本要求。传记写法：选材典型、叙行录言、讲究文采。
1．围绕母亲的性格、形象，本文着重写了母亲的哪几件事情呢？请说说这些事情分别反映了母亲怎样的品性。作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？ （目的：围绕中心选材）
2.结合上下文，品味下列语句中加点词语的分寸感。
（1）我在这九年之中（1895——1904），只学得了读书写字这两件事。在文字和思想（看文章）的方面，不能不算是打了一点儿底子。
（2）在广漠的人海里，独自混了二十多年，没有一个人管束过我。
（3）如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。
五、合作探究：
发挥小组以及集体智慧，解决“生发引领”中的疑难问题。
六、拓展提升
1．从本文中，你对传记文有哪些了解？（选材典型）
2． 感悟人生：学了此文，你对父母和自己有哪些新的认识？结合一则公益广告“Family”谈谈。
训练强化： 完成练习册的相关问题。
3 我的第一本书
牛汉
一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的生活海岸。
——海伦·凯勒
学习目标 ：
1.整体感知:围绕“第一本书”所写的事件。
2.感悟作者的内心情感：人不能忘本。
一、自主学习
1．给加点的字注音：
迢迢（ ）( ）晾晒（ ）掺和（ ）（ ）马鬃（ ）泪水盈眶（ ）（ ）哄堂大笑（ ）挎着（ ）磨磨蹭蹭（ ）
2．理清文章线索，作者围绕第一本书记叙了哪些事情？作者分别有怎样的感受？
小组内部互相交流帮助，解决“自主学习”的问题。
二、交流讨论
1．“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎样的感情?
2．“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的理解?
三、互动释疑:
推荐小组成员提出未解决的问题，与其他小组及教师互动解答。
四、生发引领：
我们学习本文时应该注意，在阅读中联系上下文，体会重点语句的含义。
五、合作探究
理解下列句子的含义：
1．我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
作者对童年的感觉是什么？“生命最初的快乐和梦幻”是什么？
2．我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。
怎样理解“枉读了这几十年的书”“ 枉写了这几十年的诗”？“人不能忘本”的“本”指的是什么？
六、拓展延伸
课文通过“第一本书”回忆了父亲对“我”的爱以及朋友间的友谊和20世纪初艰难中的温情，告诉我们“人不能忘本”，我们应好好珍惜现在的生活。说说你的“本”，你认为其中什么尤其弥足珍贵、是你终生受用的精神财富？为什么？
训练强化： 完成练习册的相关问题。
4 列夫·托尔斯泰
茨威格
托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠——高尔基
学习目标
1.学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。
2.学习欲扬先抑的写法。
3.感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。
4.学习用课文中的刻画人物的方法，进行自己的写作。
一、自主学习
1．托尔斯泰是一位文学巨匠，创作了世界文学中第一流的作品，其中 、 、 三部长篇小说，代表了他的艺术高峰。 斯蒂芬•茨威格(1881～1942)， （国籍）作家。擅长写 、 。
2．字词掌握：
给加点的字注音
胡髭( ) 长髯( ) 鬈( ) 发黝( ) 禁锢( ) 颀（ ）长
锃( )亮 甲胄( ) 粲( )然 盎( )然 犀( )利 一绺( )头发
理解并运用下列词语造句：
粗制滥造：
鹤立鸡群：
正襟危坐：
广袤无垠：
藏污纳垢：
颔首低眉：
3．课文主要可分几部分？每部分的主要内容是什么？从整体上看，课文采用了何种写作手法？有何好处？
4．文章表达了作者怎样的思想感情？
推荐小组成员提出未解决的问题，与其他小组及教师互动解答。
二、交流讨论：
1．自读练习三，了解夸张的定义和作用——夸张是在描写人或事物时，故意言过其实，尽量作扩大或缩小的描述。这种扩大、夸张的描写，能把人或事物表现得生动形象，引起读者丰富的想象和联想。请找出文中采用夸张手法描写胡子等的句子，并分析其表达作用。
示例： “像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃”，运用了比喻的修辞手法，把托尔斯泰的目光比作抢单核金刚刀，形象生动地突出了托尔斯泰目光的敏锐、犀利。
胡子：
眉毛：
须发 ：
皮肤：
三、互动释疑:
推荐小组成员提出未解决的问题，与其他小组及教师互动解答。
四、生发引领：
我们学习本文时应该注意，对托尔斯泰（尤其是眼睛）进行传神的细节描写以及 理解托尔斯泰的思想变化和人生追求。
五、合作探究
（一）理解下了句子的含义，并说说作者为什么要着力描写托尔斯泰的眼睛？
1．托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
2．------这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精准无误的频波。
3．当着一对寒光四射的匕首转而对准他们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心我。
（二）感受托尔斯泰深邃而丰富的精神世界
课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的“幸福”的含义？联系托尔斯泰的生平（主要是晚年的思想变化——人生追求），与同学讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸？
六、拓展提升
传神的细节描写能让人物更加生动，更能揭示人物的内心世界，请同学们仔细观察你的一位同学，抓住特点，运用夸张和比喻的手法，对他（她）进行一段细致入微的刻画，让同学们猜猜看，“我”写的是谁。200字左右。
训练强化： 完成练习册的相关问题。
5 再塑生命
海伦·凯勒
黑暗将使人更加珍惜光明，寂静将使人更加喜爱声音。 ——海伦·凯勒
学习目标
1.了解海伦·凯勒的人生经历及其品质。
2．理清文章思路，整体把握全文结构。
3．品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
一、自主学习
1．<<再塑生命>>选自《 》，作者_________，_______国女作家，1964年获美国公民的最高荣誉是_________________，她的作品有《 》《 》。
2．解释下列成语的意思，并注意不要误用。
油然而生：
美不胜收：
不可名状：
期期艾艾(ài)：
冥思遐想：
风云突变：
小组内部互相交流帮助，解决“自主学习”的问题。
二、交流讨论
带着下列问题朗读课文：
1．海伦•凯勒在什么时间，怎样认识了安妮•莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?
2．莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?
3．莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?
4．莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?
5．你认为沙利文老师是怎样一位老师？你喜欢她吗？
三、互动释疑:
推荐小组成员提出未解决的问题，与其他小组及教师互动解答。
四、生发引领：
我们在学习本文时应该注意，体会残疾人生活的艰辛、坚韧，陶冶情操，使自身的情感得到升华。
五、合作探究
1．海伦能走出黑暗，成为一个不平凡的人，莎莉文老师是光明的引领者，但同时也是海伦自己努力的结果。课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请通读全文，联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点。
2．海伦是世界有名的残疾成功人土。请联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹，并说说他们成功的原因。
六、拓展提升
在你的生活或学习中，肯定也曾遇到过难以劈斩的荆棘，它是什么？你最终是怎样劈斩你的“荆棘”的？
训练强化： 完成练习册的相关问题。
第二单元 单元学习提要
本单元课文都是散文诗，都是作者由寻常事物激起的心灵之声。
《雪》是《野草》中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的感情倾向。
《雷电颂》是历史剧《屈原》中的一个片段，是主人公屈原的长篇独白，也可以当作一首激越澎湃、“生之颤动，灵之喊叫”的抒情散文诗。
1．五篇课文都是散文诗，自然要加强诵读，要熟读成诵。有些散文诗押韵，朗读时注意韵脚；有些散文节奏比较分明，就要读出节奏。
2．在熟读中要把握作者的思路，注意课文中的联想与想象，巩固修辞方法的使用，学习象征手法，领悟文章表达的思想感情。
3．散文诗的语言抒情浓烈，内蕴丰富，并含有哲理。要注意学习课文的语言。有些名言警句不妨抄下来，牢记在心。
6．雪
鲁迅
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛
鲁迅
学习目标： 1．理解、积累“博识、美艳、消释”等词语。 2．感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图，学习文章运用鲜明的对比手法。 3．在品味关键语句的过程中体察作者博大的胸襟和坚强的斗志，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
一、自主学习 1．给下列加点的字注音 磬口（ ） 脂粉奁（ ） 模样（ ） 胭脂（ ） 朔方（ ） 旷野（ ） 眷念（ ） 凛冽（ ）
2．选词填，并分析原因。 ①那是还在隐约着的青春的____________（信息 消息 影子），是极壮健的处子的皮肤。 ②但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地____________（响 叫 闹）着。 ③晴天又来____________（消释 消化 融化）他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样。
小组内部互相交流帮助，解决“自主学习”的问题。
二、交流讨论
1．有情感地朗读课文，整体感知课文内容。
2．读课文，思考作者给我们描绘了哪两幅画面？
描写对象
特点
文中联想
表达的感情
江南的雪
朔方的雪
3．你以为作者更喜欢哪儿的雪，为什么？
3、第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?
4．找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。
5．作者对江南的雪有没有遗憾？为什么？
6．第四段开头的“但是”在全文结构和内容上有什么作用？
7．北方的雪有什么特点？从哪些地方可以看出？北方的雪有哪些个性？
三、互动解疑
提出小组内不能解决的问题，师生交流解答。
四、生发引领
本课主要掌握象征手法及其作用，思考作者运用对比体现的倾向性情感，理解关键词语的特殊含义。
五、合作探究
理解关键语句含义 （展示时代背景）
①暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。 (用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么)
②那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。 (“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点)
③是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 (“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思)
六、拓展提升
这首散文诗借景抒情，托物言志。作者运用了象征手法。本文运用了象征手法。象征是用具体事物表示某种抽象的概念或思想的写作方法。请大家再举一些常见的事物，如火炬、青松、红旗、鲜花，鸽子，说说它们象征了些什么？
火炬象征 ，红旗象征 ，青松象征 ，鲜花象征 ，鸽子象征 ，那么，江南的雪象征 ， 北方的雪象征 。
训练强化（完成练习册相关习题。）
7．雷电颂·郭沫若 8．短文两篇·巴金
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”
屈原
学习目标
1．反复诵读，注意语气、语调，在诵读中把握人物的情感及人物的性格。
2．联系背景资料，理解作品的思想感情，了解作品的艺术特点。
3．巩固学习拟人、呼告、象征、排版、反复等修辞及其表达作用。
4．学习作者痛恨黑暗、向往光明、忠于祖国、热爱人民的高尚情操和崇高理想。
一、自主学习
相关链接：
戏剧知识介绍
戏剧的概念： 戏剧，是一种综合的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映社会生活； 戏剧的种类：从表演形式上，可分为话剧、歌剧、舞剧、诗剧、广播剧、电视剧、街头剧、活报剧等；从作品内容的性质上，可分悲剧、喜剧、正剧等；从故事情节上，可分为独幕剧、多幕剧等。从时代分，可以分为历史剧和现代剧。
1．给下列加点字注音。
睥（ ）睨（ ） 污秽（ ） 旸（ ）谷 一撮（ ） 姮（ ）娥
犀（ ）利 稽（ ）首 驰骋（ ） 鞭（ ）挞 忏（ ）悔 罪孽（ ） 2．解释下列词语：
睥睨： 犀利：
罪孽： 鞭挞：
飞蛾扑火： 夸父逐日： 3．了解作者等相关知识。 （1）.本文选自历史剧《屈原》，屈原是我国的_______诗人，代表作有_________、
_________等。作者_______，是现代杰出的_______、_______、_______、_______，其历史剧有_______、_______等，我们学过他的诗《 》。
（2）巴金：原名_______，四川成都人，现当代著名_______，主要作品有，《激流三部曲 》______________；《爱情三部曲曲》_____________________ ；散文集 _______ 。
小组内部互相交流帮助，解决“自主学习”的问题。
二、交流讨论
1．联系写作背景谈谈创作主旨。《屈原》写于1942年1月正是抗日战争的相持阶段，也是国民党反动统治最黑暗的时候。半壁河山沦于敌手，，国民党政府消极抗日、积极反共，并悍然发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战的军民，掀起反共高潮。短文两篇写于抗日战争时期的1940-1941年间，其时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀侵淫。为了中华民族的独立的生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。
2．朗读竞技，注意把握文中人物的情感。
3．课文中作者将很多具体的事物都赋予了其他抽象的含义。这是一种什么手法？作者究竟赋予了这些事物什么特殊的含义？表达了一种怎样的思想感情？
a．风雷电： b．洞庭湖、东海、长江：
c．有形的长剑、无形的长剑： d “土偶木梗”的群像：
e．没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛：
飞蛾、夸父追求光和热：
4．你认为屈原是一个怎样的人？从那些地方看出来的？
5．举例说说课文使用了哪几种修
------【以上为无格式内容概要，如需完整内容请下载】------
