《致女儿的信》自主课说课稿
尊敬的各位领导、专家、同仁，大家好：
今天学校安排我来上课，我感到很荣幸；更让我觉得荣幸的是，我有机会向在座的领导、专家、同仁讨教求学。所以，我恳请在座的各位：知无不言，言无不尽。哪怕是拍砖、扔臭蛋都没关系的。我这人臭毛病不少，但我也有一大优点，就是别人说我是个内心强大的人。所以，你们话说的重一点，直接一点，我都hold的住的。
《致女儿的信》是九年级上册第二单元的最后一篇课文，是一篇自读课文，自读课文我一般用一课时完成，但这篇课文我想安排两课时。主要原因是前段时间，两位班主任发现班上惊现“爱情帮”：五六个男同学在各人的手上用圆规“刺青”，有文字的、有字母的、有图案的，主题都与“爱情”有关。他们这个年龄正是憧憬爱情的季节，那什么是爱情？如何树立正确的爱情观？这不仅关乎学业，更关乎成长，甚至关乎一生的幸福。而平时很少有人与他们开诚布公、心平气和地探讨这个敏感的话题。所以，从“育人”的角度，我自作主张地将它调整为两课时，也不知是不是合理？
众所周知，我们学校在各级领导的关心、支持下，在借鉴杜郎口模式的基础上，历时三年，自主研发了新的课堂模式——“166动车课堂”，这个课堂有一大原则：“先学后教，以导定教”，用教研室傅帮军主任的话说，是“传统课堂的颠覆”，是以前课堂的一个大翻转。原先的课堂是“先教后学，以教定教”，现在是完全地颠倒过来，培养学生自主学习的能力，使他们获取终身学习的动力，而不能再像以前那样，让学生被动地学习，被动地接受，仅仅成为知识的容器。
按照这个原则，如果是两课时的话，一般采用“自主课+展示课”的模式，可是我们出去学习的时候，看到的都是“展示课”；学校引领教师把握的也是“展示课”。那自主课到底长得怎么样？不知道！我能想到的有两种可能：要么是自习课——学生独立完成导学案，要么是传统课——老师讲解导学案。到底哪种好呢？我两种都作了为时一周的尝试，效果都觉得不太好。
我首先尝试的是“自习课”——学生独立完成导学案。发现学生任务是完成了，但效率低下：做得到的题目，能做得到；做不到的，还是做不到。更要命的是要和学生“斗智斗勇”：课堂纪律的维持要“斗智斗勇”；“宝典”春风吹又生更要“斗智斗勇”。一周下来，我是身心俱疲：自主课上的“斗”，我败了！展示课上“乱”我更受不了——课堂“乱”哄哄的，展示“乱”糟糟的，整个一农贸市场！
那我就先讲吧。自主课就是“传统课”——教师讲解导学案。我说你听、你记再消化理解；展示课，你们再展示讲解一遍。“乱”是没了，但“死”相出来了：课堂上死气沉沉，展示要死不活，题目死记硬背。
两周的尝试，虽然都以失败而告终，但也有一大发现：自主课没上好，展示课必定糟糕！
课，如果再这样上下去，我真有一种生不如死的感觉。也许是一种“求生”的本能吧，我一下子犯“二”了，我的一根筋脾气上来了：难道天底下就没有第三条路可走？
那个星期六，我花了一整天的时间，什么事都不做，就专门思考这个问题。思前想后，我终于找到了前两条路失败的关键：教师以知识的占有者自居。如果教师以知识的占有者自居，就不可能成为学生的合作者、引导者和共建者。那让资源共享如何？学会运用资料来解决问题的能力，不也是新时代的要求？再说，学生从老师那儿是“学”，从“宝典”那儿不也是“学”？为什么要把“宝典”消灭干净？！
打开了这个思路以后，我觉得：自主课是不是就是学生运用一切可以运用运用的资料，自主地学习？考虑到课堂的时间限制，是不是可以考虑分工合作？教师在自主课上能不能是一个观察者、组织者、评价者？而展示课，是不是就是以导学案为依托，通过学生自主的展示、质疑、补充、评价，暴露他们的思维过程，教师因势利导地传道、授业、解惑？
慢慢地，我的自主课堂就变成了这样的一个非驴非马的一个“四不像”了，流程如下：
首先，是组内自主地用自己喜欢的方式，朗读课文两遍（5分钟）。
第二步，每组派员到语文课代表出领取导学案，组内共同明确学习目标（2分钟）。
第三步，组长分派任务，按654321的顺序自由选择，组长协调（2分钟）。
第四步，各司其职。各组员运用一切可以运用的资源，分头完成各自任务（15分钟）。
第五步，组内轮流主讲。组长组织，求同存异完成导学案（20分钟）。
最后，评选出这节课的明星小组。
教师在课堂上就是一个组织者、观察者、评价者，并将评价贯穿始终。
你们今天所看到的就是我最原生态的自主课堂，没有任何的粉饰，也没有任何雕琢。我想，课改是个全新的课题，没有现成的路可走，只能且行且摸索吧！
所以，我愿意双手奉上我丑巴巴的不太成熟自主课堂，以供大家解剖探讨，敬请各位不吝赐教！
谢谢大家！
