102教学目标：
1、知识与能力：引导学生自渎本文，培养学生阅读浅易文言文的能力，学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。
2、过程与方法：自主地采用研究性学习方式研读课文，通过辩论，培养学生合作的意识，搜集、归纳、整理信息的能力。
3、情感态度与价值观：让学生保持心理健康、完善健全人格。
教学重点：
1、分析曹操、杨修的性格特征。
2、学习本文刻画人物形象的独特写法。
教学难点：
探讨杨修之死的原因。
教学方法：
1、激趣法
2、点评法
3、激励法
教学时数：1课时
教学过程：
一、导入新课。
师：让学生欣赏下面这首诗
聪明杨德修，世代继簪缨。笔下走龙蛇，胸中锦绣成。开谈惊四座，提对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。
这首诗评价历史人物杨修，认为杨修才能卓著，最终招致杀身之祸。杨修到底因何而死？
二、整体感知，把握情节。
师：请同学们归纳一下，课文中写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对每一次犯忌，曹操各有什么心理反应？
生1：课文主要讲了杨修犯曹操之忌的六件事。第一件事是杨修知曹操门上添”活“字的意思。第二件事是”一盒酥“，于是便和众人分吃了。第三件事是杨修识破曹操梦中杀人的用心。
生2：杨修向曹操告密曹丕私自请吴质商量立太子之事，被曹丕识破，于是采用大簏装绢，导致曹操怀疑杨修谮害曹丕。第五件事是在曹操对其子一场特殊的考试中，杨修唆使曹植杀死了门吏。第六件事是“答教事件”。
师：同学们把事件概括的较为详细具体，还有不同的心理反映没有说，谁来加以补充？
生：1、操虽称美，心甚忌之。2、虽喜笑，而心恶之。3、曹操闻而愈恶之。4、愈恶之。5、大怒。6、已有杀修之心。
师：同学们读书都很仔细，从文章安排的顺序上来看，运用了什么方法？
生：本文采用了插叙的方法。
师：能不能具体说说理由？
生：因为后面的六件事都不是同时发生，而是发生在鸡肋事件之前，作者为了说清杨修死的原因，于是把这六件事插在“鸡肋事件”中叙述。
师：我们已经理清了故事的情节，下面，我们将进行一场自由辩论，来探讨杨修死因何在？请大家踊跃发表自己的观点。
生1：杨修之死，实乃杨修之过。卖弄才华，锋芒太露。杨修确实学识渊博、才华过人，但是在一些事情上却过于卖弄聪明，以至一再遭到曹操猜忌，埋下祸根。
生2：曹操外恭内奸，嫉贤妒能，心狠手辣，虚伪狡诈，这是人所共知的。杨修猜透曹操的心思，这让曹操很恼火，杀他是必然的。
生3：杨修在“大簏装绢”的事件中失策，不去冷静地考虑后果，告密不成，反而“倒蚀一把米”，失去曹操信任。
生4：如果杨修有诸葛亮那样的雄才大略的话，他就应该知道后果，杨修的才能根本用不到点子上。
生5：我认为如果没有曹操的心胸狭窄，或者干脆就把曹操换成刘备，杨修也不可能死。
师：今天的自由辩论精彩而激烈，同学们据理力争，妙语连珠，表现的很出色。可见，同学们准备的较为充分。
三、分析人物形象。
师：小说的重要任务是塑造鲜明的人物形象，谁来总结一下，你对两人的印象？
生1：曹操是一个心胸狭窄、嫉妒心强、不重用人才的人，杨修是一个知识渊博，才华横溢的人。
生2：我认为曹操为人阴险狡诈，不能以诚待人，而杨修虽然有才，但也过于恃才放旷。
四、延伸拓展。
师：杨修才华横溢，但却因其才被曹操杀害，我们青少年从杨修之死中该明白些什么呢？
生1：我想到了独生子女，其中不乏一些惟我独尊，自私冷漠、缺乏爱心的人。倘若个人成绩优秀，便歧视他人，这其实是一种心理疾病。
生2：我们青少年从杨修之死中应得到一个启示：一个人应有健全的人格，要有一颗平常心，最起码要心理健康。
五、布置作业：
整理课上的发言，写一篇读后感。
点评：新课标强调要树立“大语文教学观”，本课教学中自始至终将课文放在《三国演义》整个背景之下，此处教师再次以问题的形式，强化学生课处阅读的兴趣，达到“言尽而意无穷”的教学效果。
